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利用思维导图，优化初中语文写作教学

◎黄碧华

摘要：写作思维与能力是语文素养的重要组成部写作思路为例说明思维导图对作文写作素材的整理和利用的支

分，作文教学是初中语文教学的重要内容。本文提议利持。主题式整理，即按照素材可以表达的主题对所收集的写作

用思维导图支持作文教学：一是利用思维导图厘清作文素材进行归类整理，以便于素材的提取和利用，如将作文主题

写作思路；二是利用思维导图整理作文写作素材；三是划分为“遗忘的原因”、“自己的发现”、“自己的行动”等，

利用思维导图优化作文课堂教学模式。然后将所收集的材料进行主题归类与梳理。关联式整理，即在

关键词：思维导图；初中语文；写作教学主题整理的基础上，尝试对不同主题间的素材进行关联，以形

成新的视角和思路，增进素材的灵活运用，如将“被遗忘”和“要

思维导图，顾名思义为以图形图像的方式表征人们的思维记住”两个主题关联起来，将二者的素材加以一一对应，使得“记

过程，最初由著名的人类大脑潜能与学习法研究专家东尼·博住”的方法和措施更为适当合理。递进式整理，即对不同主题

赞提出，是一种通过综合运用文字、线条、符号、色彩、图像的素材加以递进拓展，促进学生对主题素材的深入发掘与思考，

等多种元素整合人们思维过程中的节点、关系及意义等支持人如通过收集关于教室座位和相应学生的素材对“被遗忘”的原

们有效思维的实用工具。结合初中语文作文教学实际与思维导因进行深入探讨和发掘。

图的特征，笔者发现，思维导图在厘清作文写作思路、整理作三、利用思维导图优化作文课堂教学模式

文写作素材、优化作文教学模式等方面具有突出作用，由此，常规的初中语文作文教学多是教师单方面对学生写作思

充分挖掘思维导图对写作的应用支持，对于进一步优化初中语路、写作方式、素材应用等方面存在的问题进行指导，这样的

文作文教学效果，从而推进初中生充分而有效的个性化表达具教学方式较为固化、乏味，难以激发学生的写作兴趣和积极参与，

有重要意义。很多学生甚至出现写作困难或是害怕写作等现象，从而使初中

一、利用思维导图厘清作文写作思路语文作文教学常常难以获得应有的成效。思维导图是通过图像

初中语文作文教学中应用思维导图可在以下方面帮助学生化的方式来表征思维过程，教师可利用这一特征从以下方面有

厘清作文写作思路：首先，呈现思路，即应用思维导图支持学效优化作文课堂教学模式。一方面，教师可利用思维导图支持

生将其内在的各种思路以头脑风暴的方式不断呈现出来，一方学生的协同创作。初中生由于其阅历有限，写作思路容易倾于

中

面可缓解其混乱的思路所带来的焦虑，另一方面则为后续的思单一，这就有必要在作文课堂教学中开展协作学习，增进学生学

路整理提供基本资料来源。其次，整理思路，即通过图、文、线、写作思路的拓展，促进写作素材的有效整合。思维导图通过中生

作

符号等对思维导图所呈现的思路进行关联梳理，一方面支持学心主题可使学生协同创作中持续聚焦在写作主题上，有效引导文

生对其思路意义的自主建构，另一方面使学生对其思路的整体其协作学习贯穿始终。同时，学生基于思维导图的协作，可充指

导

把