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基于儿童兴趣的大班STEAM建构游戏指导

作者：蔡婷怡谭尚谦

来源：《江苏教育研究》2024年第04期

本文系江苏省常州市新北区教育科学*“十四五”规划第二批课题“项目化学习理念下幼儿园

STEAM活动的实践研究”研究成果，获2023年江苏省“师陶杯”教育科研论文评选特等奖。

收稿日期：2024-03-29

作者简介：蔡婷怡，常州市新北区薛家镇中心幼儿园，主要研究方向为学前教育课程与教

学研究；谭尚谦，常州市新北区薛家镇中心幼儿园，主要研究方向为学前教育课程与教学研

究。

摘要：STEAM教育作为现代化教学内容，强调在学习、游戏的过程中对科学、工程、技

术、艺术和数学五个领域进行跨学科的融合，从而促进儿童的深度思考。基于儿童兴趣，确立

建构游戏项目内容；巧搭项目支架，深思计划方案、优化组织路径、丰富建构内容，促进建构

游戏深度；通过回顾项目轨迹，追随儿童兴趣、关注搭建过程、巧用评价机制，梳理建构游戏

实施策略。

关键词：建构游戏；STEAM教育；学前教育

中圖分类号：G612文献标志码：A文章编号：1673-9094（2024）04-0089-04

STEAM教育提倡“以学生为中心的项目式教学”，通过项目式学习，以问题为导向，让学

生理解事物的认知规律，深刻体验知识内容，掌握解决问题的方法。在STEAM理念下开展幼

儿园大班建构游戏，可以帮助幼儿实现多领域知识的融合，提升幼儿动手实践、解决问题、小

组合作、社会交往等多方面的能力。

一、基于儿童兴趣，确立建构游戏项目内容

在大班“人们是怎样工作的”主题背景下，幼儿对幼儿园附近建筑工地上工人叔叔的工作产

生了兴趣。基于儿童兴趣，教师确立了本次建构活动的主题——搭建梦想小镇。在梳理幼儿关

于“梦想小镇”的建构经验的基础上，教师梳理幼儿已有经验，结合STEAM课程理念对“梦想

小镇”建造项目进行了价值分析（见表1）。

二、巧搭项目支架，促进建构游戏深度发展

陈鹤琴先生主张：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，

应当让他自己想。”[1]强调了幼儿的主动学习和深度学习。教师巧妙搭建不同的项目支架，驱

动幼儿积极思考，满足幼儿探究欲望。

（一）多元计划，深思计划方案，项目实施更开放

建构区计划让幼儿的建构想法可视化。幼儿自主制订游戏计划，有助于明晰自己要做什么

事，如何去做；有助于幼儿学习品质的培养。教师也能从计划中明确自己随后需要提供什么样

的支持，从而促进幼儿获得更好的发展[2]。

一是从个人计划到小组计划。教师通过交流分享、绘本支架等多元方式帮助幼儿丰富搭建

的经验。幼儿由个人游戏的计划过渡到小组合作计划，从搭建单个物体到“梦想小镇”楼与楼之

间联动整体设计。

二是从预设计划到优化计划。在搭建的过程中，幼儿发现房子容易倒塌，提出要增加楼栋

与楼栋之间的距离，明确小组成员负责搭建的区域，并根据建构区实际场地重新调整了设计图

纸。幼儿提前标记出需要的积木种类及搭建步骤，用不同颜色的笔在原有计划上进行调整。从

预设计划到不断优化计划，幼儿的空间规划及表征能力得到提升。

（二）深入探究，优化组织路径，项目实施更灵活

教师秉承STEAM教育理念，不断优化游戏组织路径，将数学经验、空间造型、审美感受

等灵活运用到建构游戏中。

融入数学1.经验技巧

在原有计划上进行优化后，幼儿立刻着手进行搭建。他们发现搭建的过程中小镇楼房到了

高处经常坍塌，楼房怎么搭建才能更牢固呢？幼儿通过尝试发现：积木不同的组合搭建方式，

稳定性是不一样的。采用交错式垒高、盖顶以及接触面大的圆柱进行四角支撑的方式搭建的楼

房更牢固。在楼房墙体搭建时，使用的积木需要稳定、对称，使用具有倍数关系的积木进行填

充，楼房受力均匀，不易倾斜或倒塌。足够结实的底座/地基、相对低的重心，楼房在负重时

不会垮塌或倾斜（见表2）。

幼儿通过不断地思考、进行对比实验，对积木的数量、外形属性、受力面大小、搭建方式

以及平衡、稳定、重力、负荷等结构力学基本概念有了初步的体验与理解。以问题为导向的项

目式建构学习，促使他们像小小科学家一样不断提出