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双减背景下如何开展小组合作学习课题研

究报告

一、课题的提出：

双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”,

这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传

统教学模式。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是

要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生

成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革

的是被动低效，延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质

量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加

班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去

追求“考试成绩”的那种单面分数指标,只有能全方位衡量

孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核心

素养，才是教学的真正目的。相信在未来的课堂教学中，不

断开拓进取，让小组合作学习变得更高效，让“双减”工作

真正落地生根。

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”合作学习小组是具有

共同信念、共同目标的学生学习团体，学生通过小组合作在

团队中发挥自己的作用，能很好地促进他们核心素养的培

养。为此，学校聚焦教学改革，推进小组合作：一是，班级

管理将小组合作理念融入其中，班级事务转化为小组事务，

小组成员共同参与管理，从而培养学生的自主管理能力；二

是课堂教学，运用小组合作，采用“自主、合作、探究”的

学习模式，从而实现变“被动”学习为“主动”学习；三是

假期课外，利用小组合作，由组长督促管理假期的学习、生

活，从而达到提质增效的目的。

现阶段在小学课堂教学中广泛地进行“如何开展小组合

作学习”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目

标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学

过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作

用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全

体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力

及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课

堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作

学习真正的作用，还有许多课堂教学中的合作学习还不够完

善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。

我们就这一内容着手研究，以使我们对合作学习有更深刻的

认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。

小组合作学习于本世纪60年代末、70年代初在美国产

生，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学

理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年来最重

要和最成功的教学改革。各地的小组合作学习在概念、具体

实施策略、方法等各个方面存在差异。综合来看，我们认为

可以对小组合作学习作如下表述：小组合作学习是以异质小

组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达

成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体

系。

三、研究指导思想和研究目标：

1、指导思想

⑴以新课程理念为指导，积极培养学生合作交流、自主

探究和实践能力以及创新意识和创造能力。

⑵依据《新课程标准》，结合教学实际，改变教学方式,

使师生互动，共同参与。

⑶不断反思，重视合作交流、自主探究的过程和方法，

讲求实效。

2、研究目标

⑴使学生能够积极主动地参与学习，能相互合作、讨论、

交流，培养竞争意识。

⑵发展学生敢于质疑问题、分析问题、解决问题的能力,

培养学生主动发表自己见解和乐于倾听他人见解的良好习

惯。

⑶训练学生多渠道获得学习信息及处理信息的能力。

⑷培养学生勇于交流、善于发现、愿意赞赏的合作意识

和合作能力。

⑸通过合作学习的研究让教师探索出新的教学方法。

四、课题实验的实施

1、组织参加实验的教师学习国内外有关小组合作学习

的理论，使实验具有较高的理论起点，防止实验流于形式和

经验。

2、营造民主、开放的教学氛围，为小组合作学习实验

的开展奠定良好的环境基础。

营造民主、开放的教学氛围，有利于激发学生的学习和

创造热情