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定风波序：古诗文欣赏与情感理解教案
一、教案取材出处
《定风波》序，出自宋代苏轼。苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家。本文以苏轼的《定风波》为教学材料，通过对这首诗的欣赏，引导学生深入理解古诗文中的情感表达。
二、教案教学目标
让学生了解《定风波》的作者背景和创作背景，培养学生对古诗文的历史文化认知。
让学生掌握古诗文的基本阅读技巧，包括理解诗句意义、把握诗歌结构、品味诗歌语言等。
通过对《定风波》的学习，让学生理解诗人苏轼在逆境中的豁达心态，培养积极向上的人生态度。
培养学生审美能力，提高学生对古诗文情感理解与鉴赏能力。
三、教学重点难点
教学重点：理解《定风波》中的诗句意义，把握诗歌结构，品味诗歌语言，体会诗人的情感。
教学难点：
理解《定风波》中的意象，如“竹杖芒鞋轻胜马”、“一蓑烟雨任平生”等，体会诗人以自然景物抒发情感的手法。
把握诗人的情感变化，从初入仕途的忧愁到逆境中的豁达，引导学生学会面对生活中的困境。
培养学生欣赏古诗文的能力，提高学生对古诗文情感理解与鉴赏水平。
项目
内容
作者背景
苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家。
创作背景
《定风波》创作于苏轼被贬黄州期间，反映了他在逆境中的豁达心态。
教学目标
1.了解作者背景和创作背景；2.掌握古诗文阅读技巧；3.理解诗人情感；4.培养审美能力。
教学重点
理解诗句意义、把握诗歌结构、品味诗歌语言、体会诗人情感。
教学难点
理解意象、把握情感变化、培养欣赏古诗文能力。
教学方法
情景导入法：通过创设情境，让学生身临其境地感受诗人的情感，激发学生的学习兴趣。
对比分析法：将《定风波》与苏轼的其他作品进行对比，让学生深入理解诗人的创作风格和情感变化。
讨论互动法：组织学生进行小组讨论，引导学生积极思考，分享各自的理解和感受。
多媒体教学法：利用多媒体手段，如图片、音乐等，增强学生的学习体验，提高教学效果。
教学过程
情景导入
教师播放苏轼的生平简介，介绍其创作背景。
学生跟随教师一起朗诵《定风波》中的名句，如“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”。
阅读指导
教师指导学生逐句解读诗句，解释字词含义，如“芒鞋”指的是草鞋，“一蓑烟雨”比喻人生的坎坷。
学生朗读诗句，感受诗句的韵律美和意境。
分析讨论
教师提出问题：“苏轼在《定风波》中表达了怎样的情感？他是如何通过诗句传达这种情感的？”
学生分小组讨论，教师巡视指导，每组推选代表发言。
比较分析
教师展示苏轼其他作品的节选，如《赤壁赋》，引导学生对比分析。
学生对比《定风波》和《赤壁赋》，总结苏轼在不同情境下的情感表达。
情感体验
教师播放苏轼的音乐作品，如《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》，让学生感受诗人的情感世界。
学生根据音乐作品，发挥想象力，创作一幅画作或诗歌。
教师引导学生总结《定风波》的主题和情感，强调逆境中的乐观与豁达。
学生分享自己的学习心得，教师点评并给予鼓励。
教材分析
教材内容
教材选自《定风波》序，重点分析了苏轼在逆境中的情感变化。
教材包含诗歌文本、作者简介、创作背景等内容。
教材特点
教材注重培养学生的审美能力和情感理解能力。
教材引导学生通过对比分析，深入理解诗人的创作风格和情感变化。
教材目标
让学生了解古诗文的历史文化背景。
培养学生对古诗文阅读的兴趣和能力。
引导学生学会从古诗文中汲取精神力量，树立积极向上的人生态度。
教学环节
教学方法
教学内容
情景导入
情景导入法
播放苏轼生平简介，朗诵名句，激发学生学习兴趣。
阅读指导
情景导入法
逐句解读诗句，解释字词含义，感受诗句韵律美和意境。
分析讨论
讨论互动法
提出问题，引导学生分组讨论，分享理解与感受。
比较分析
对比分析法
展示苏轼其他作品，对比分析，总结创作风格和情感变化。
情感体验
多媒体教学法
播放音乐作品，发挥想象力，创作画作或诗歌。
教案作业设计
创作诗歌：要求学生仿照《定风波》的风格，创作一首五言绝句，表达自己在面对困难时的豁达心态。
撰写读后感：引导学生结合自己的生活经历，撰写一篇不少于300字的读后感，分享《定风波》对他们的启示。
角色扮演：将学生分成小组，每组选择一个角色，模拟苏轼与友人对话的场景，展示诗人在逆境中的情感变化。
绘制思维导图：让学生根据《定风波》的内容，绘制思维导图，展示诗歌的结构和主题。
家庭作业：鼓励学生在家长的指导下，在家中查找与苏轼相关的资料，了解他的生平事迹，准备下一节课的分享。
教案结语
在课程的教师可以采取以下步骤进行
回顾总结：简要回顾本节课的学习内容，强调《定风波》中的核心情感和思想。
互动交流：教师提出问题，如“你们觉得苏轼在《定风波》中表现出的哪种情感最打动你？为什么？”
学生自由发言，分享自己的感受和思考。
教师用鼓励的话语回应学生，例如：“你
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