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基于深度学习的小学数学教学策略研究

作者：罗添

来源：《陕西教育·教学》2021年第04期

深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验

成功、获得发展的有意义的学习过程。小学数学作为一门基础科目，是学生打好学习基础的关

键。笔者认为，将深度学习理念引入小学数学教学中是非常必要的，对发展学生的高阶思维，

培育学生的核心素养有很大的作用。

一、运用思维导图初步构建深度学习理念

思维导图能够应用于数学教学的多个阶段，能够贯穿数学教学的始终。在数学教学过程

中，教师应合理地运用思维导图将零散的数学知识串联起来，帮助学生初步构建深度学习理

念。

例1，北师大版小学数学一年级上册主要包括生活中的数、比较、加与减、分类、位置与

顺序、认识图形、认识钟表等基础知识，在教学过程中，教师可以合理应用思维导图讲解这些

内容。小学生缺乏学习经验，没有独立制作思维导图的能力，一个单元结束后，教师可以制作

或下载精美、有趣、内容丰富的思维导图，帮助学生深刻地理解数学知识，教师还可以以此为

例，为学生介绍思维导图的概念和制作方法。小学阶段的学生思维比较活跃，教师应鼓励学生

制作思维导图，引导学生制作思维导图时要在数学元素的基础上增加一些精美的图片和有趣的

文字，这对激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性很有帮助。例如，教师可以指导学生

将比较大小的知识点、加减运算知识点分别归类，并在这些知识点下方添加一些典型题目，以

此调动学生学习的主动性，引导学生进行深度学习。

例2，小学典型数学题：（1）某工厂在一个月中，上半月生产了350件产品，合格率为

90%，下半月生产了450件产品，合格率为96%，这个月的产品合格率是多少？（2）甲乙两

家商店，如果甲店利润增加25%，乙店利润减少25%，那么这两家店的利润就相同，原来甲

店利润是乙店利润的百分之几？（3）修路队计划在30天内修完一条公路，开工9天后完成了

计划的45%，这样将提前几天完成任务？这几道题都是关于百分数计算的，学生只要理解了题

目意思，掌握了百分数计算的关键，就能正确地解题。教师要让学生独立解题，将解题心得和

方法进行归类，尽可能地探究更多的解题方法，并对其加以说明。有人说，一千个读者眼中会

有一千个哈姆雷特，同样的道理，一千个学生眼中就会有一千种思维导图。因此，教师要仔细

检查每个学生制作的思维导图，提出合理的建议，还要表扬优秀学生，并鼓励其他学生向优秀

学习。

例3，小学数学典型题：（1）一辆汽车每行驶8千米耗油4/5千克，平均每千克汽油可行

驶多少千米？行驶1千米路程耗油多少千克？（2）学校阅览室有36名学生，其中4/9是女

生，过了一会儿，又来了几名女生，这时女生占总人数的3/5，一共有几名女生？（3）水结成

冰后，体积要比原来膨胀1/11，那么2.16立方米的冰融化成水后，体积是多少？这三道题是

典型的小学数学分数计算题，学生必须理解题目意思，掌握分数相关知识点和计算方法，才能

正确解题。如第一题，平均每千克汽油可以行驶多少千米，可以用4/5除以8，算出平均每千

克汽油可以行驶0.1千米，所以行驶1千米耗油10千克。后面两道题学生仍然要理解题目意

思，掌握分数的乘除法才能正确解题。因此，教师可以让学生归纳考点、题型、解题方法等制

作思维导图，让他们将分数计算题、比例题、趣味数学题、纯计算题、口算题分门别类地整理

在一起。久而久之，当学生做出了每个单元、每种题型、每本教材、每本参考书的思维导图

后，所学内容就会变得一目了然了，也加深了学生对知识的理解，这就是典型的“先把书读

厚，再把书读薄。”

二、通过问题引导完善学生的深度学习结构

例1，在因数与倍数的教学过程中，学生对倍数肯定很熟悉，都知道1是0.5的2倍，4是

2的2倍，而提起因数却只能根据书本上的概念来理解。教材中，2乘6等于12，那么2和6

是12的因数，12就是2和6的倍数。这节课主要研究的问题是：什么是因数？什么是倍数？

通过上面的事例，我们知道研究因数离不开研究倍数，同理，理解倍数也不能脱离因数。

例2，在北师大版小学数学关于空间与图形教学过程中，教师通常会以现实生活中的空间

与图形导入新课。师：同学们，在之前的学习中我们了解了一些平面图形和立体图形，那么我

们都学过哪些图形呢？生：正方形、长方形、三角形、平行四边形……师：请大家仔细观察一

下我们的教室，哪些教学设施包含你们说的图形呢？生：黑