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浅析园本课程建设的意义与内涵

摘要：2001年6月，教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，实行国家、方、

学校三级课程管理，增强课程对方、学校及学生的适应性。由此可见，园本课程的建设对于幼儿

园的发展是至关重要的。在园本课程的实施过程中，一线幼师还存在着对园本课程意义的盲区。对

园本课程建设缺乏深刻的认识，对幼儿园、幼儿、教师自身发展缺乏重大意义。所以。本文将从一

线幼师的实践感受出发，对园本课程建设的意义和内涵进行浅析。

关键词：园本课程，课程实施，课程改革

—研究的背景和意义

2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》之前，幼儿园课程大多局

限于各种版本的教材，而实质上忽略了我们面对的学习主体是：孩子是一个一个有思想的个体,

仍然是不同的个体。“一刀切”的教育不能满足不同区的幼儿园课程发展需求，孩子在实际

生活中获得的直接经验无法学习和创造，再次升级并运用到生活中，会造成一种无人”的静

态课程，《纲要》提出，实行国家、方和学校三级课程管理，增强课程对方、学校和学

生的适应能力。在相关法律法规和政策导向的基础上，充分考虑不同幼儿园的域环境和

自身条件等现实因素，全面了解孩子们的现实需求，最终确立以幼儿园教师为主体进行开

发的课程。

二幼儿园课程实施中的疑惑及思

1-课程建设主体

在园本课程实施的过程中，有一段时间，有一个声音在心底不停问自己：“什么

是课程？我们一线教师的专业能力是不是可以构建科学合理的教材呢？课程是否等同

于编写教材？“心中怀着忐忑的疑虑，我们在园本课程建设的道路上摸着石头过河，渐

渐，我们在学习的过程中发现，这是我对园本课程建设的一个认识误区。虽然我们的

专业学术水平不如课程专家那么优秀，但是我们之所以要进行园本课程建设，不正是因

为现有的通用性课程不适合各幼儿园的特定需求吗？每个幼儿园的办园条件、师资水

平、教育资源都有差异，孩子的生活阅历也有不小的差别。所以由课程专家研发的统一

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课程也不是万能钥匙，很难满足不同孩子的身心发展需求。而作为“草根研究者”的一

线教师，更明白园所和幼儿的发展需求。园本课程的建设是为了让幼儿园的课程更适合

幼儿园的发展，适合幼儿园所在区域的文化，适合教师团队的特点，适合孩子的身心发

展。

我们也遇到了一个个难题：幼儿园现有的优势教育资源如何发挥最大效用，并在此

基础上加以创新？课程内容如何才能科学符合3、6岁孩子的年龄特征？如何让孩子的智

能多元发展融合五大领域的教育内容，统筹教学、生活、游戏等各种活动，让孩子的认

知、情感、动作技能均衡发展？我们急切需要专家的指导，从理论上给予我们支持和

引领。帮助教师找准课程发展方向，理清研究思路，但需要注意的是，园本课程建设不

能纯粹依靠专家的帮助，因为课程好比“鞋子〃，一线教师就是“脚，只有一线教师才

知道课程是否适用。所以园本课程建设的主体应该是幼师。教师最了解本园幼儿的发展

需要，最了解学习兴趣的需要。体现园本课程的适当性，一线教师的作用首当其冲。

2.课程建设层次

虞永平认为，园本课程建设有三个层次：第一个层次是课程建设的整体：第二个层

次是课程的局部调整，包括课程理念、目标、内容、结构、执行的调整；第三个层次是

课程执行方法和策略的完善。无论选择哪个层次开展园本课程建设，都没有优劣之分，

关键是要考虑真正适应自己实际情况的是哪个层次。在园本课程建设中，要根据自己的

办园基础、教研水平、师资条件等情况，选择适合自己的方式，切不可好高蛰远，好高

鹫远。

3.课程建设内涵

园本课程的开发与园本课程体系的架构是否完全等同于教材的编写？答案自然也

是NO。编写教材仅仅是园本课程的一方面体现，课程开发和园本课程体系的内涵远比编写

出版教材丰富和全面，涵盖课程理念的设定，课程目标和结构的建立，以及课程内容的

选择，课程实施方案的制定，课程实施的具体流程和课程评价体系等各个方面。编教材、

出书也仅仅是文字材料，属于园本课程建构中很小的一部分。如果不能在课程实施和评

价中体现出来，就走进了形式主义