第九章 态度和品德学习.pptVIP

个人信念是态度的重要组成部分。要形成某种态度就要树立信念，同样，要改变某种态度也要改变信念第六十三页，编辑于星期一：十七点四十八分。亲身经历替代经验社会评价逻辑推理第六十四页，编辑于星期一：十七点四十八分。良好态度与品德的培养一、说服二、利用群体规定三、角色扮演四、价值观辨析五、奖励与惩罚第六十五页，编辑于星期一：十七点四十八分。一、说服

说服是指教师向学生提供对其原有态度的支持性和非支持性的论据以改变其原有态度的过程。第六十六页，编辑于星期一：十七点四十八分。（一）提供单面证据与双面证据

1、学生的受教育程度

2、说服后是否产生反面观点

3、说服的任务第六十七页，编辑于星期一：十七点四十八分。（二）以理服人与以情动人

1、说服任务

2、学生的成熟度

3、恐惧唤起第六十八页，编辑于星期一：十七点四十八分。

（三）逐步提高要求

1、改变睡眠态度的实验

2、得寸进尺效应

第六十九页，编辑于星期一：十七点四十八分。二、利用群体规定

（一）勒温的实验

（二）参与群体讨论便承担了责任

第七十页，编辑于星期一：十七点四十八分。三、角色扮演

1、角色扮演是指让学生处在某一地位上以发生与此地位相对应的行为模式。

2、角色扮演费力愈大，态度改变的效果越好。第七十一页，编辑于星期一：十七点四十八分。四、价值观辨析

1、价值辨析是指让学生思考实际生活中的一些价值选择途径，使个人潜在的价值观念发挥作用以形成积极的态度。

2、步骤：选择、赞赏和行动第七十二页，编辑于星期一：十七点四十八分。五、奖励与惩罚

奖励与惩罚都是利用行为结果来形成与改变态度。第七十三页，编辑于星期一：十七点四十八分。行为结果增强行为减弱行为正强化负强化惩罚1惩罚2施所欲（奖励）去所恶施所恶去所欲第七十四页，编辑于星期一：十七点四十八分。故事讲完后，要求被试回答：这个丈夫该不该偷药?为什么?海因茨倘若被捕，法官该不该给他判刑，为什么?这样的道德两难问题，具有不同道德水平的人会做出不同的判断并提出不同的判断理由。第三十一页，编辑于星期一：十七点四十八分。根据被试的回答，柯尔伯格把道德判断分为三个水平，每个水平又各包括两个阶段。于是，提出了三水平六阶段品德发展理论。水平一：前习俗水平水平二：习俗水平水平三：后习俗水平第三十二页，编辑于星期一：十七点四十八分。第三十三页，编辑于星期一：十七点四十八分。第三十四页，编辑于星期一：十七点四十八分。第三十五页，编辑于星期一：十七点四十八分。第三十六页，编辑于星期一：十七点四十八分。科尔伯格与皮亚杰的主要差别：前者认为儿童道德判断的发展比较迟缓，后者认为发展比较早。皮亚杰主要是通过儿童的现实课题和对偶故事法对品德发展阶段做了考查，而科尔伯格则完全是通过两难故事进行考查的。我国儿童和青少年的道德判断，也经历着由他律到自律的发展过程，由低阶段、低水平向高阶段、高水平发展的过程等。第三十七页，编辑于星期一：十七点四十八分。认知失调

第三十八页，编辑于星期一：十七点四十八分。费斯廷格认为：个体所持的两个以上认知元素不协调而出现的认知失调引起态度的改变。

认知失调是态度改变的必要条件，但不是充分条件。第三十九页，编辑于星期一：十七点四十八分。认知元素A：吸烟是男子汉的风度

认知元素B：吸烟能振奋精神。

认知元素C：吸烟会导致肺癌。第四十页，编辑于星期一：十七点四十八分。第三节态度与品德学习的过程和条件态度与品德学习的一般过程（一）依从从众服从（二）认同（三）内化第四十一页，编辑于星期一：十七点四十八分。心理学家凯尔曼（1961）依从阶段认同阶段内化阶段依从包括从众和服从需要榜样第四十二页，编辑于星期一：十七点四十八分。一、态度与品德的形成过程社会认知理论以个体、行为和环境的交互决定论为组织框架，深刻地阐述了人类的机能发挥是个体心理因素、行为和社会交互影响的结果，较好地回答了个体态度和品德形成的机制。社会认知通过观察学习和亲历学习来形成态度和品德。第四十三页，编辑于星期一：十七点四十八分。有三类影响学习的因素，即环境（资源、行动结果、他人、物理条件）、个体（信念、期望、态度、目标和知识）和行为（个体行动、选择和言语表述）。个体的行为不是仅受内部力量的驱使，也不仅仅受外部刺激的控制。一个头戴耳环、手臂纹身的转学新生第一次上课迟到；其实，他很焦虑，