浅析种植活动中幼儿自主探究精神的培养 .pdfVIP

浅析种植活动中幼儿探究精神的培养

摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“引导幼儿接触自然环境，激发幼儿的

好奇心认识兴趣o我园是一所农村幼儿园，有着自然资源的优势，对于幼儿来说，

自然环境更能直接为他们的自主探究提供支持。近年来，我园开辟了种植基地，幼儿在

种植活动中拥有接触自然、认识自然、探究自然的机会，享受真实体验，从而萌发探究

的兴趣，形成终身受益的学习态度能力。

关键词：种柩活动，自主探究，幼儿教育

引言：大自然是活动教材，自然资源是馈赠幼儿观察、探究的最好礼物。在拥有

一个种柩园的条件下，种柩活动不仅贴近幼儿生活实际，还能激发幼儿自主探究的能力。

幼儿在参与种柩活动中，感受大自然的节奏中感受柩物生长的过程，从中感受季节气

候的变化，体验探究发现的乐趣。

—种植活动在培养幼儿自主探究能力中的意义

生活在农村的幼儿对于种柩活动再熟悉不过了，他们游走在长辈劳作的田间地头，

对种柩活动也能如数一二。有了前期的经验铺垫，在幼儿园开展种植活动对于幼儿自主

探究能力的培养起到关键的作用。如我园的“耕趣园，每一块菜地都需要由幼儿自行

种植，幼儿在这里有更多的机会接触自然、感知自然，对各种各样的植物形成新的认知。尽

管是亲子参与种柩，但是后期的浇水、除草、施肥、收获等劳动，我们鼓励幼儿独立完

成，培养他们的责任意识。幼儿在精心呵护植物生长的同时，有了充分观察与思考空间,

了解柩物的生长情况，在此这程中幼儿能够直接或间接地获取种植知识，积累种植经验,

并且促进幼儿心智发展，综合锻炼其观察能力、沟通能力、解决问题能力，对周围事物

充满好奇心理与探究欲望，潜移默化地形成爱心、耐心与责任心，不仅体验了劳动的乐

趣，收获劳动的果实，更真切地意识到人与自然谐相处的重要意义。

二让开放的种植环境为幼儿的探究基地

陶行知先生说过：“必须以大自然为您的生物园，才会有丰富的收获。为了给

幼儿提供一个开放、宽松的种柩环境，我园在开园不久后便开发了厨房后的一块空地，

取名为“耕趣园，在种柩前邀请一些家长代表孩子们下地开垦荒地，让幼儿跟着家

长一起学习种柩经验，培养孩子们种植园的主人翁意识。在种柩品种的选择上，中、大

班教师幼儿一起查找资料进行讨论，设计需要种柩的蔬菜以及菜地的种柩规划，耕趣

1

园内的柩物大多是幼儿从家里带来种子或幼苗并亲自种下，这样幼儿会对植物的生长发

育产生浓厚的兴趣。

二幼儿的兴趣支持种植活动的探究

兴趣是最好的老师。在整个种柩的过程中，教师要学会放手，在确保安全的情况下

最大限度的支持孩子的种柩活动。只要孩子们参与到种柩活动中后，就一定会有很多的故

事发生，种植中的相关问题也就随之而来。当问题出现，教师应引导幼儿仔细观察，鼓励

其敏于思考，围绕感兴趣的话题“想说、敢说、愿意说，说一说蚕豆宝宝发芽了，议一议辣

椒藤倒了……教师要以一名倾听者、支持者引导者的身份，尊重幼儿兴趣，在幼儿已有经验

的基础上，鼓励幼儿去思考、发现，让幼儿的学习变为主动性。比如在我们的种慎初期，凯文

在观察菜地的时候发现：“我们的菜地怎么开裂了？”为题提出后大家就开始争先恐后的讨论开

来“是不是太阳太大晒干了？“我们得给它们浇水了、“什么时候去浇水好呢？“到哪

里去接水浇？，问题出现后，答案也是众说纷纭。在大家交流讨论后，有的说早上浇水;

有的说中午太阳最大，苗儿最需要水，所以要中午浇；还有的说应该傍晚浇水。在众多答

案面前，我采取了实地验证法，早中晚三个时段带领孩子们去菜地观察、实地咨询老农后

获得了最佳浇水时间：“很热的天就早晚各浇水一次：稍热就早上一次或者傍晚一次。»

孩子们因此还编了浇水的谚语“地开裂，需浇水“夏季浇园傍晚好，苗儿吸收眯眯

笑“中午正热，水儿烧苗”等等。幼儿是天生的探究者，他们对周围的一切都充满好奇。

这种探究是有目的、有计划、较持久的认知过程，是有预期目的的感知，在探究活动中是非

常重要的。幼儿园种植区的环境不只是用来看的，而是幼儿去发现、去探究的。在对菜地干

裂的观察中，幼儿点燃探究火种，与环境相互作用，不断丰富提升已有经验，构建新经验。

三种植工具激发幼儿的探究欲望