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2024年小学六年级语文教学反思常用

〃浮六年级语文教学反思常用

作为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，借教学反思我们可以快速提升自己的教学

能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我整理的/J浮六年级语文教学反思，欢迎阅读，

希望大家能够喜欢。

小学六年级语文教学反思1

小学语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语

文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爰护学生的好奇心、求知欲，充分激发

学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我们现在的小学生，特别是

十岁以上的儿童，已进入人生的第二断乳期，他们开始敏感地意识到自己在精神与人格上的

独立，想扑腾着理想的翅膀独自飞入高空，寻找属于自己的天地，他们也不再轻易放弃自己的观

点。这正是引导学生开展探究性学习的非常有利的时机。作为教师应根据探究性学习问题性、

实践性、参与性和开放性”的特点，善于把握时机，积极引导学生开展探究性学习。

在教学苏教版第十册第十一课《麋鹿》时，我就运用了这样的方法，并很有感触。

一、问题让学生提

传统教学中课堂上的大多数的问题都是由教师在备课时精心设计出来的。课堂上教师提问时,

学生答的内容如果能与教师心中的标准答案一致，教师就会感到非常满意。殊不知，探究从

提出问题起步，而问题是智慧火花。学问学问，鼓励学生发现问题、提出问题，不仅有利于

开发学生的智力，而且也能激发他们的创造潜能。把提问的权利还给学生，让他们用自己的眼睛

去发现、去探究。这是新课程对我们的要求。《麋鹿》这课虽是记叙文，但知识性很强，语言通

俗易懂。加之麋鹿是珍稀动物，动物园中几乎没有它的身影，很多学生连见都没有见过。很容易

激发他们好奇心、求知欲，因此我决定一改以往的教学方法，让学生自己发问、自己探究。

1、扣课题发问

为了激发学生学习的兴趣、探究的欲望,在揭示课题时,我问学生：读了课题你想知道什

么？如果你是本文的作者，你想向大家介绍些什么内容？由于平时我很注意这方面的训练，学

生提问的积极性很高，提出了许多的问题：麋鹿是什么样子的？它生长在什么地方，它的生活

习性怎样？……”我把这些问题一一揭示出来，其目的有二：一是表示尊重学生的求知欲望,对

学生提问的认可；二是作为学生自己阅读课文的引导。

2、扣关键词句发问。

揭题设问这个环节完成了，我没有就此放手，而是对学生说：大家提出了这么多的问题，

看来你们对糜鹿真感兴趣，想不想自己去了解它、研究它？学生一听两眼放光，我一看时机成

熟了，就引导说：要弄懂这些问题，主要靠自己仔细读书，现在请你们初读课文，看看能不能

抓住一些关键词句再提出新的问题？学生们一听积极性更高了，就非常认真地读了课文，很

快又提出了不同的问题，如：有的学生抓住麋鹿的经历充满传奇色彩。这句问道：麋鹿是

一种动物，怎么会有传奇色彩？有的学生问道：麋鹿像牛像马像麋像驴，应该叫四像，为什

么叫‘四不像‘？……，我把这些问题也写在了黑板上，以引导学生理解词句的意义。

3、扣留白发问。

新教材中有不少地方留下了空白，给学生的探究留下了空间，教师应善于发现它们，激发学

生的探究欲望.在《麋鹿》教学时，我就注意到这一点，并借以启发学生，请大家看看课文中

有没有没交待清楚的地方，有没有你认为写得不太满意的地方。学生又读了一遍课文，提出了

不少的问题。如：麋鹿为什么会销声匿迹、为什么其他地方的麋鹿都死去了，只有贝福特

公爵私人动物园的麋鹿存活了下来、为什么将黄海滩涂作为麋鹿自然保护区”，这些问

题，不但加深了学生对课文内容的了解，而且让们知道读书要边学边思，不要受课本的限制，

还应从课文出发，把阅读延伸到课外，去寻找新的信息。当然，这三种发问的切入口不一定每课

都适用，应根据不同课文有所取舍。

二、学法让学生自己选

问题