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教学副校长在教师例会上发言：学情分析，如何让教学从“失焦”到“精准命中”

各位老师：

大家好！今天咱们借着例会的时间，聊聊一个老生常谈却常谈常新的话题——学情分析。都说教学是门艺术，更是门科学，这科学二字，很大程度就体现在我们能不能找准学生的“脉”，让教学从漫无边际的“失焦”，变成精准有效的“命中”。就像叶圣陶先生说的：“教是为了不教”，而要达到这个境界，摸清学情就是第一步。

一、把准学情，先明白“为什么要做”

可能有老师会说，咱们教了这么多年书，学生大概是什么情况，心里还没数吗？这话有道理，但不够全面。学情分析不是经验主义的“大概齐”，而是要用数据和观察说话的“精准画像”。

咱们做老师的都知道，同样一节课，有的班听得津津有味，有的班却频频走神；同样一道题，有的学生一点就透，有的学生反复讲解还是困惑。这背后，就是学情的差异。就像农民种地，得先看土壤是沙质还是黏质，看作物是喜阴还是喜阳，才能决定什么时候浇水、施什么肥。教学也是这个理，不了解学生的知识起点、认知特点、学习障碍，再好的教学设计也可能“隔靴搔痒”。

尤其现在的学生，成长环境、信息接触都和我们当年大不相同，他们的思维方式、学习需求更具个性化。如果还抱着“一套教案用到底”的想法，很容易陷入“老师教得累，学生学得苦”的困境。所以说，学情分析不是额外负担，而是让我们的教学“减负增效”的必经之路，是从“我要教什么”到“学生需要学什么”的思维转变。

二、吃透学情，要清楚“该分析什么”

学情分析听起来复杂，其实核心就是围绕学生的“学”做文章。咱们可以从三个层面入手，把学生的情况摸清楚、弄明白。

首先是知识基础的“底”。任何学科的学习都是循序渐进的，就像盖房子，地基不牢，上面盖得再花哨也站不住。拿数学来说，学生如果连一元一次方程都没掌握好，直接学二元一次方程组就会很吃力；英语里，要是音标不过关，单词背诵就只能靠死记硬背，效率大打折扣。咱们要通过课堂提问、小测、作业等方式，找到学生知识链条里的“断点”，知道哪些是他们已经掌握的，哪些是模糊不清的，哪些是完全陌生的，这样教学才能有的放矢。

其次是学习能力的“度”。同样的知识，不同学生接受起来速度不一样，理解深度也有差别。这就涉及到他们的思维方式、学习方法和认知特点。比如理科学习，有的学生逻辑推理能力强，擅长解复杂的计算题，但空间想象能力弱，学几何就费劲；文科学习中，有的学生记忆力好，能快速记住知识点，但归纳概括能力不足，答题时容易遗漏要点。咱们要观察学生在课堂讨论、小组合作、解决问题时的表现，判断他们的能力短板在哪里，这样才能设计出分层递进的教学活动。

最后是学习状态的“情”。学生的学习兴趣、情绪状态、自信心，这些“软实力”对学习效果的影响往往被忽略。有的学生可能因为一次考试失利就对某门学科失去兴趣，有的学生因为害怕被嘲笑而不敢主动提问。这些情况光看分数是发现不了的，需要我们多和学生聊聊，留意他们课堂上的眼神、作业里的字迹。就像园丁不仅要给花草浇水施肥，还要留意它们是不是生了虫、是不是缺了光，咱们的学情分析也得带着温度，关注学生的情感需求。

三、用好学情，要掌握“该怎么落地”

学情分析做得再细，如果不能转化为教学行动，那就是纸上谈兵。怎么让学情分析真正指导教学？关键在“动态调整”和“精准施策”。

一方面，要把学情分析贯穿教学全过程。课前分析是“备课”，比如通过预习作业了解学生对新知识的已知程度，确定教学重难点；课中分析是“调频”，课堂上多观察学生的反应，发现多数人皱眉时就放慢节奏，有人走神时就穿插互动；课后分析是“复盘”，通过作业、测验看看哪些目标没达成，是学生理解有偏差还是教学方法不合适。就像开车时要不断看后视镜、调方向盘，教学也得根据学情随时“微调”。

另一方面，要针对学情设计差异化教学。学生基础不同，需求自然不同：对基础薄弱的学生，要多补“旧知识”，用更简单的例子、更慢的节奏；对学有余力的学生，要多给“新挑战”，设计拓展性问题、探究性任务。比如语文课讲小说，基础差的学生可以先练概括情节，基础好的学生可以深入分析人物形象和主题思想。这种“因材施教”不是额外增加工作量，而是让每个学生都能在自己的“最近发展区”有所收获，反而能提高课堂效率。

四、常做学情，要养成“该有的习惯”

说到底，学情分析不是一项任务，而是一种教学习惯。就像医生看病离不开听诊器，老师教学也该离不开学情分析这个“利器”。

养成观察的习惯，把课堂变成“学情观察室”，学生的一个眼神、一次低头都可能藏着信息；养成记录的习惯，不用太复杂，一个小本子、一个表格，记下学生常错的题目、常犯的错误，积累多了就是宝贵的教学资源；养成反思的习惯，每次课后问问自己：这节课学生真的懂了吗？哪些地方是因为没摸准学情导致的？

苏霍姆林斯基说过：“没有也不可能有抽象的学生。”每个学生都是具体的、独特