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2025年综合类-小学教育心理学-第四章学习动机历年真题摘选带答案(5卷100题)

2025年综合类-小学教育心理学-第四章学习动机历年真题摘选带答案(篇1)

【题干1】学习动机中的内部动机主要源于个体对活动本身的兴趣，而外部动机则与外部奖励或惩罚相关，以下哪项是对两者最准确的描述？

【选项】A.内部动机强调自主性，外部动机依赖外部环境

B.内部动机由外部刺激引发，外部动机由内在需求驱动

C.内部动机与外部动机在作用效果上完全相同

D.内部动机与外部动机可能同时存在且相互影响

【参考答案】D

【详细解析】内部动机与外部动机并非对立关系，根据德西和瑞安的自决理论，两者可以共存。例如，学生可能因兴趣（内部动机）学习数学，同时为获得奖学金（外部动机）而额外练习难题。选项D正确，其他选项均存在理论矛盾或片面性。

【题干2】班杜拉的自我效能感理论指出，个体的学业成就与哪种归因方式最密切相关？

【选项】A.将失败归因于能力不足

B.将成功归因于运气

C.将失败归因于努力程度

D.将成功归因于外部环境

【参考答案】C

【详细解析】归因理论中，韦纳将努力归因于不稳定的可控因素，与自我效能感高度相关。若学生将失败归因于自身努力不足（C选项），会降低自我效能感并减少后续努力；若归因于能力（A选项）或运气（B选项）等不可控因素，则自我效能感受损程度较轻。因此C为最佳选项。

【题干3】根据成就目标理论，掌握目标导向的学生更倾向于通过持续努力达成目标，这种倾向与哪种归因方式最匹配？

【选项】A.将成功归因于天赋

B.将失败归因于外部环境

C.将成功归因于努力

D.将失败归因于运气

【参考答案】C

【详细解析】掌握目标强调通过努力提升能力，与韦纳归因理论中的能力归因（A选项）和努力归因（C选项）相关。但选项C更直接体现掌握目标的核心——努力是可控变量，而选项A属于掌握/表现目标的交叉概念。若学生将成功归因于努力（C），则更可能持续追求掌握目标。

【题干4】罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）表明，教师对学生的期望会影响其表现，这种影响与哪种归因方式最为显著？

【选项】A.将成绩归因于教师帮助

B.将成绩归因于自身努力

C.将成绩归因于家庭背景

D.将成绩归因于学校资源

【参考答案】B

【详细解析】罗森塔尔效应的本质是高期望导致学生自我效能感提升，进而更努力。若学生将成绩归因于自身努力（B选项），则更易接受教师的高期望并转化为行动。若归因于外部因素（A/C/D），则对教师期望的敏感性降低。因此B为正确选项。

【题干5】根据工具性奖励理论，当外部奖励与内在动机产生冲突时，哪种情况会导致动机削弱？

【选项】A.奖励与任务兴趣高度相关

B.奖励发放频率与任务难度匹配

C.奖励金额与任务价值成比例

D.奖励发放时机与任务完成度无关

【参考答案】A

【详细解析】工具性奖励的负面影响发生在奖励与任务兴趣高度相关时（A选项）。例如，若学生因喜爱绘画而自由创作，突然改为奖励绘画成绩，会削弱创作兴趣。其他选项均符合外部动机合理使用的条件，不会引发动机冲突。

【题干6】归因理论中，将失败归因于“任务难度”属于哪种归因类型？

【选项】A.内部稳定归因

B.外部不稳定归因

C.内部不稳定归因

D.外部稳定归因

【参考答案】B

【详细解析】根据韦纳四维度模型，“任务难度”属于外部不稳定归因。稳定（是否持续）、可控（能否改变）、单一（是否唯一）和结果性（是否影响行为）四要素中，任务难度是外部（教师/环境）、不稳定（每次任务不同）、不可控（学生无法改变）且单一（直接影响成绩）的归因类型。因此B正确。

【题干7】自我效能感较低的学生在面临挑战性任务时，更可能表现出哪种行为模式？

【选项】A.立即尝试并坚持完成

B.选择简单任务以避免失败

C.主动寻求教师指导

D.消极等待他人帮助

【参考答案】B

【详细解析】根据班杜拉的自我效能-行为关系模型，低自我效能感导致风险规避行为。选项B（选择简单任务）符合“避免失败”策略，而选项C（寻求帮助）和D（被动等待）虽可能发生，但非典型行为模式。选项A与低自我效能感矛盾，故B为正确选项。

【题干8】成就目标理论中，表现目标导向的学生更关注哪些评价维度？

【选项】A.知识掌握程度

B.个人进步幅度

C.相对他人水平

D.任务完成速度

【参考答案】C

【详细解析】表现目标强调社会比较（C选项），如“比同学考得更好”，而掌握目标关注个人进步（B选项）。选项A（知识掌握）更接近掌握目标，D（任务速度）与成就目标关联