第1课 鸦片战争【教学设计】-【教学评一体化】大单元整体教学.docVIP

《第1课鸦片战争》教学设计

殖民扩张与传统秩序的碰撞——近代中国半殖民地化的开端

设计意图

本教学设计以统编版八年级历史上册第一单元中国开始沦为半殖民地半封建社会中的第1课《鸦片战争》为主题，围绕历史学科核心素养目标，构建大单元教学框架。教学设计从鸦片战争这一中国近代史开端的重大事件入手，通过时空定位、史料分析、多维度探究等方式，引导学生理解鸦片战争爆发的复杂背景、过程及其对中国社会的深远影响，培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证能力、历史解释水平和家国情怀。本设计包含教学目标分析、学情调研、教学过程设计、评价反馈机制以及教学反思等完整环节，特别注重通过角色扮演、小组辩论等实践活动深化学生对历史的理解，并建立与第二次鸦片战争等后续内容的大单元联系，帮助学生形成系统的历史认知结构。

课程标准

了解林则徐虎门销烟的史事，知道三元里抗英和关天培等爱国将领的事迹，感受中国人民的反侵略精神；了解《南京条约》等不平等条约的主要内容，初步认识两次鸦片战争对中国近代社会的影响。

教学目标与核心素养定位

《鸦片战争》作为八年级历史上册第一单元的开篇课程，在历史教学中具有承前启后的关键地位。本教学设计基于2022年历史课程标准要求，以核心素养为导向，构建多维度的教学目标体系，帮助学生从宏观上把握中国近代史的开端及其深远影响。

素养目标

1.精准把握虎门销烟与鸦片战争的时间、地点，依据形势图梳理事件时空脉络（时空观念）；

2.通过外交文书、条约等史料，探究战争起因与条约影响；全面阐释战争全貌与中国社会性质转变（史料实证、历史解释）（重点）；

3.对比中英制度与经济状况，剖析战争根源及清政府战败缘由；借虎门销烟、三元里抗英弘扬爱国精神；理解“落后就要挨打”的道理，树立为中华民族伟大复兴而努力

学习的远大理想（唯物史观、家国情怀）（难点）。

大单元教学定位

作为中国开始沦为半殖民地半封建社会大单元的首课，《鸦片战争》的教学设计特别注重与后续内容的有机衔接：

1.纵向联系：明确鸦片战争是中国近代史的开端，为后续第二次鸦片战争、太平天国运动等事件奠定历史背景。通过对比《南京条约》与《天津条约》《北京条约》的内容，帮助学生理解中国半殖民地化程度不断加深的过程。

2.横向比较：将鸦片战争置于19世纪中期全球殖民扩张的背景下，与同时期其他地区的反殖民斗争（如印度民族大起义）进行对比，帮助学生建立全球史观。

3.主题贯穿：围绕中国开始沦为半殖民地半封建社会这一单元主题，通过本课初步培养学生的历史悲情意识与抗争精神，为后续学习中国人民反侵略求民主的斗争历史做好情感铺垫。

通过以上多维度的目标设计，本课教学将帮助学生不仅掌握鸦片战争的基础知识，更能形成系统的历史认知结构和深层次的历史思维能力，为整个中国近代史的学习奠定坚实基础。

教材分析

本课关键词：虎门销烟、鸦片战争、《南京条约》

为了便于教学，依据大单元教学理念和学生的认知规律，我将本课整合为四个问题：

问题1、英国为何不远万里发动对清朝的战争？

问题2、鸦片战争中，清政府有较多的有利因素为何最终却输掉了战争？

问题3、鸦片战争带来哪些影响？从中获得哪些教训？

问题4、为什么说清朝腐朽社会里还尚存一线生机？

学情分析

深入了解学生的认知基础和学习特点是设计有效教学活动的前提。八年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对历史事件充满好奇，尤其是战争、英雄人物等主题更能激发其学习兴趣。基于对学习者认知特点和已有经验的分析，本部分将详细剖析教学对象的特点，并据此制定针对性的教学策略。

学习者认知基础分析

已有知识经验：

通过七年级中国古代史的学习，学生已经掌握了封建社会的政治制度、经济结构和文化特征等基础知识，对清王朝的闭关锁国政策有初步了解。大多数学生通过影视作品、课外阅读等途径对林则徐虎门销烟和鸦片战争有模糊印象，但认知往往停留在表面事件层面，缺乏系统性理解。调查显示，约65%的学生能说出鸦片战争的大致时间，但仅有30%左右能准确解释战争爆发的原因和影响。

认知能力特点：

八年级学生已具备一定的逻辑思维能力，能够进行简单的因果分析，但在处理多重因果关系（如鸦片战争的远因、近因、导火线）时仍存在困难。他们对历史人物和事件的评价容易陷入非黑即白的简单二分法，如将林则徐完全英雄化、道光帝完全无能化，缺乏辩证思考的意识和能力。空间观念方面，学生能识别地图基本信息，但对历史地理变迁（如通商口岸的分布意义）理解不深。

学习兴趣与风格：

问卷和访谈表明，学生对历史学习的兴趣呈现两极分化。约60%的学生对战争、改革等重大历史事件表现出浓厚兴趣，尤其是角色扮演、情景模拟等互动性强的学习方式能有效提升其参与度；但也有部分学生认为历史是死记硬背的科目，学习动机不足。在学习风格上，视觉型学习者占多数，对图片、视频等多媒