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谈德育的经历教育模式;经历的含义

人的经历是指人的各种实践活动以及所处环境、所受教育和交往的总和。

经历〞的原义是人做了什么，遇到了什么，后又引申出“经受〞、“锻炼〞、“阅历〞、“历练〞等含义。;经历的作用

人的“经历〞对人的成长和开展有关键性作用。

“时势造英雄。〞

“经风雨见世面。〞

“百炼成钢。〞

“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。〞;经历的分类

〔1〕按形态分类

直接经历——人亲自动手做的事。〔学习、做实验……〕

间接经历——人听到、看到，并非亲自参与却受到教育和影响的事。;〔2〕按性质分类

共性经历——大家共同做某件事。〔上课、春游……〕

个性经历——每个人的生活环境、社会交往、个性特征、兴趣爱好有个体差异性。每个人都是独一无二的世界。

;主动经历——对自己的日常生活、学习、工作等活动，热情投入，积极参加，表现了高度的自觉性，奉献着聪明的才智〔可造就人的一生成功〕。

被动经历——对自己的日常生活、学习、工作等活动不感兴趣，甚至讨厌烦恼〔难免铸成各种失败〕。

;有益经历——有利于人的健康成长的环境和交往的活动〔学校教育的主渠道〕。

有害经历——不利于人的健康成长的一切活动〔学校教育的大忌〕。

;经历教育的含义

经历教育——把学生作为德育主体，有方案的开展“主体经历〞的德育活动，引导学生在活动中获得各种“经历〞，并借助“经历〞，在真实的情境中体验生活，感悟人生，追求成功，学会开展〔如春游〕。;经历教育的本质——实践育人。

经历教育的核心——体验感悟。

经历教育的关键——教师科学引导，学生主体作用的发挥。;经历教育作用

人的开展需要经历，更需要经历教育。把经历和科学的教学结合起来，是人成才和开展的必由之路。;

教育模式——是教育理论与教育实践沟通的中介和桥梁，是教育理论的具体化与程序化，是对教育实践的概括化和简约化的描述。简言之，即教育策略。〔生命叙???模式、生态和谐模式、情感体验模式……〕;

经历教育模式——即把经历教育的理论与经历教育实践沟通起来的桥梁，也就是把经历教育理论演化成一套操作规程。;两大理论基石——马克思主义的认识论和马克思主义关于人的全面开展的学说。

所谓“理论基石〞是指“经历教育〞的一切理论、观点、思想都是以马克思主义认识论和马克思主义关于人的全面开展学说理论为根底、为指导……

;马克思主义认识论指出：“人的正确思想是从实践中来的。实践是人们认识世界、改造世界的根本途径。〞

马克思主义关于人的全面开展学说：“生产劳动同智育、体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面开展的人的唯一方法〞。

;经历教育的奠基理论是“学生的正确思想、观念、道德从哪里来〞，由此，我们才能把握学生思想品德形成的规律和科学确定经历教育的途径方法。

两大理论支柱——素质教育理论和多元智能理论。

经历教育是以素质教育理论和多元智能理论为支撑、为指导的。;素质教育的理论核心是：“两全一主动〞，即面向全体学生，引导学生全面开展，让学生在实践中开展。

多元智能理论是美国著名的心理学家加德纳教授创立的理论，而且得到论证。他认为人的智能不是一种，是一组，有七种〔语言智能、音乐智能、数理智能、空间智能、运动智能、自知智能、交往智能〕。

;学生的日常生活和学习，是他们经常性的“亲身经历〞，但我们没有把握好这些“经历〞而开展“教育〞活动。

大型集体活动是学生的“重大经历〞，却只有少数教师抓住了“重大经历〞开展教育的时机，多数教师是见物见事不见人，多表务形不务本。

;学生课外、校外活动有数量缺质量。

多数课堂还是有“教育〞没“经历〞。;经历教育

〔生活阅历〕;道德是一种生存智慧。;经历教育的宗旨——以学生开展为本。

表达在;四、经历教育模式的策略;