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以文润心：中职语文教学对学生情感教育的赋能探究

一、引言

1.1研究背景与动因

在我国教育体系中，中等职业教育占据着举足轻重的地位，其目标是培育与现代化建设需求相契合，德、智、体、美全面发展，具备综合职业能力，能够在生产、服务一线发挥关键作用的高素质劳动者和技能型人才。这些人才不仅要有扎实的专业技能，还应具备良好的道德品质、人文素养和社会责任感，以适应社会发展和职业变迁。

中职学生作为一个独特的群体，有着鲜明的特点。从学习基础来看，部分学生在初中阶段成绩欠佳，对学习缺乏信心，致使数学、语文、英语等基础课程的掌握程度不高，理解和运用知识点的能力有限。同时，由于家庭环境和教育资源的差异，一些学生学习态度不够端正，自主学习能力不足。在兴趣爱好上，他们呈现出多样化的特征，对专业技能学习兴趣浓厚，愿意投入时间和精力钻研，课余时间也热衷于追求音乐、体育、美术等个人爱好。然而，也有部分学生对学习兴趣不高，更倾向于娱乐和社交活动。在心理素质方面，部分学生因学习压力和人际关系问题，容易产生焦虑、抑郁等负面情绪，面对困难和挫折时依赖性较强，独立解决问题的能力有待提升。

语文作为中职教育的核心课程之一，是提升学生语文素养及内涵的重要学科，对于学生综合素养的形成有着深远影响。通过语文学习，学生能够发展语言表达、阅读理解、写作等关键能力，培养逻辑思维和审美能力。然而，传统中职语文教学往往侧重于知识的传授，如字词解释、语法分析、文学常识记忆等，却在一定程度上忽视了情感教育的重要性。这种教学模式使得课堂氛围沉闷，学生学习积极性不高，难以充分发挥语文教学的育人功能。

情感教育，作为素质教育的重要构成部分，主要关注学生的情感、信念以及生活态度等方面，致力于促进学生的身心健康发展，帮助学生建立良好的社会关系。在教学活动中，教师充分发挥情感的关联和引导作用，能够让学生在潜移默化中培养积极、健康的情感。将情感教育融入中职语文教学，具有多方面的重要价值。

中职学生的思想价值观念尚未完全成熟，极易受到社会不良思想的侵蚀。在语文教学中融入情感教育，能够加强对学生思想价值观念的引导，培养学生乐观向上、积极进取的情感，助力学生形成健全的人格。情感教育的本质就在于塑造学生正确的思想价值观念，激发学生的道德感，促使学生形成健全的个性和人格特征。

中职语文教材汇聚了大量文质兼美的优秀文章，这些文章蕴含着丰富的思想性与艺术性，能在无形之中感染学生、启迪学生。教师若能将情感教育与语文教学内容有机融合，引导学生深入领会文章的内涵与价值，学生便能充分领略其中的情感价值，增强积极的情感体验，丰富自身情感世界，激发求知欲和探索精神，进而形成健全的个性和人格特征，为全面发展筑牢根基，提升自身的核心竞争力与综合素养，提高中职语文教学的质量与效果。

随着教育改革的持续推进，越来越多的教育工作者认识到情感教育在学生成长过程中的关键作用。在中职语文教学中加强情感教育，不仅是顺应教育发展趋势的必然选择，也是满足学生个体发展需求的迫切要求。通过深入探究语文教学对中职学生情感教育的作用，能够为中职语文教学改革提供新思路、新方法，推动中职教育朝着更加科学、全面的方向发展，为社会培养更多高素质的技能型人才。

1.2国内外研究现状

在国外，情感教育的研究起步较早，理论体系相对成熟。从古希腊时期，苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等先哲就关注到情感在道德教育中的重要性，他们认为情感与理性相互关联，对人的行为和品德形成有着深远影响。到了近代，裴斯泰洛齐强调教育要顺应自然，注重儿童的情感和兴趣，主张通过情感教育培养儿童的道德品质和社会责任感。而现代心理学的发展，为情感教育提供了更坚实的理论基础。如马斯洛的需求层次理论，强调了情感需求在人类需求结构中的重要地位；加德纳的多元智能理论，也指出情感智能是人类智能的重要组成部分。在职业教育领域，德国的“双元制”职业教育模式闻名世界，其注重实践技能培养，强调企业与学校的紧密合作。虽然没有专门针对语文与专业融合的独立研究，但在实践教学中，语文能力被融入到专业学习和职业培训的各个环节。学生在企业实习和学校学习过程中，通过实际的工作任务和项目，锻炼了语言表达、沟通协作等语文能力，以满足职业岗位的需求。澳大利亚的TAFE（TechnicalandFurtherEducation）体系，同样重视职业教育与实际工作的联系。在TAFE课程中，语文教学与专业课程相互渗透，通过真实的工作场景和案例，培养学生在专业领域中的语言运用能力。例如，在护理专业中，学生需要学习如何撰写护理记录、与患者及家属进行有效的沟通等，这些都涉及到语文知识和技能的应用，语文教学为学生的专业学习和职业发展提供了有力支持。

国内对于情感教育与中职语文教学融合的研究近年来逐渐增多。许多学者和教育工作者