“专题式教学”模式下的任务群教学探索 .pdfVIP

专题式教学模式下的任务群教学探索

摘要：《新课标》以18个语文学习任务群构成内容标准，它以语文学科核心素

为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，整合学习情境、内容、方法和资源。

本文通过对“任务群”概念三个维度的解读，以“文类与表达结合”、“感性与理性结

合“阅读与写作结合三个角度探索“专题式教学在“中国革命传统作品研习任

务群的运用。

关键词：任务群教学，专题式教学，中国革命传统作品研习

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了“学习任务群”的概念，任务群并

不是语文知识点、能力点的线性排列，而是以语文学科核心素为大纲，以学生的语文

实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法

和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素。

“学习任务群既是课程内容也是教学组织形式。2021年第6期《语文建设》的《争

鸣》栏目发表了程翔老师的《对“学习任务群”的几点思考》，我认为值得我们思考。程

翔老师认为，学习任务群是课程内容的一种组织形式，无法涵盖语文课程的全部内容，也不

能由此反推出一个任务群教学，并指出大单元教学容易造成教学上的凌空蹈虚。那么如

何在新教材、新课程、新高考的“三新教育中，真正地落实高中语文统编版教材

的“任务群教学呢？下面我就新课标学习任务群9“中国革命传统作品研习为例谈

几点思考。

一、对“任务群”概念三个维度的解读

1、从课程、教材、学习过程角度解读

新课标在课程结构部分阐释设计依据时，从语文学习规律这一角度阐释了设计学习

任务群的理由：

第一，指向课程内容。《新课标》要求通过18个学习任务群详细阐释语文课程内容，

比如选择性必修上第一单元，本单元本隶属于“中国革命传统作品研习学习任务群，

以“伟大的复兴”为人文主题，共分四课：毛泽东的《中国人民站起来了》是第一届中

1

国人民政治协商会议的开幕词，逻辑严谨，表达大气磅礴；杨成武的《长征胜利万岁》、

聂荣臻的《大战中的插曲》均节选自回忆录，穆青、冯健、周原的《县委书记的榜样一

一焦裕禄》是人物通讯，这三篇作品以叙事为主，精心选材，塑造了革命志士和英雄人

物的艺术形象，彰显了革命的意义。《别了，不列颠尼亚》是消息，《在民族复兴的历

史丰碑上一一2020中国抗疫记》是通讯，新闻作品让我们感受到社会主义建设时期共

产党员的优秀品质，祖国统一大业不可阻挡的趋势，以及在抗疫斗争中所展现的新时代

中国人民的顽强意志与高尚品格。

第二，指向教材内容。所谓任务群是指为落实课程内容而编辑在一起的一组学习资

料

我们现在使用的教材的单元，就是一个个文章的群落，每一篇课文都是它的最小的

单元环节，具体落实好课程内容，就是在完成18个任务群。

第三，指向学习过程的环节组合，要“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学

习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素。若干

学习项目组成学习任务群。»多个项目构成的一组任务，我们称之为学习任务群。

三个指向内容之间的关系是不可分割的，以任务群呈现的课程内容是学习任务群的

内核，每一个教材单元是学习任务群的载体，环节组合是学习任务群的学习方式。

2、从统编版教材设计理念角度解读

统编版新教材在涉及方面进行这样的安排，必修教材、选择性必修教材、选修课程

用书，教材编写组遵循了贯通性和差异性相结合的方式。语文选修课程用书、必修、选

择性必修在思路和设计框架方面基本上保持一致，比如贯彻立德树人的根本任务、提高

学生语文核心素的指导思想等，以任务、情境、活动、整合等基本理念作为编写的总

体思路。

差异性就在于必修教材偏重基础性和综合性，体现高中阶段对每个学生基本的、共

同的语文素要求；选择性必修教材更侧重专题的覆盖性，辅以舒适地研究型学习，选

择性必修教材介于必修和选修的中间地带、过度地带，既在某种程度上具有基础性、共

同性，又有一定的延伸、拓展、提高和深化；选修课程用书在必修和选必基础上通过一

定的专题研究引导，提高学生的鉴赏理解、整合分析和探究发现能力。

比如围绕“中国革命传统作品这一大主题，选择性必修教材设计了“伟