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维特的生成学习理论

第一个观点“学习是学习主体的主动建构，不是外界信息的单纯输入”。

第二个观点“人脑并不是地学习和记录输入的信息，而是有选择地去注意所面对的大量信息，并主动构

建对输入信息的解释，从中做出推论；学习过程就是学习主体的原有认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，

是主动构建信息意义的生成过程”。

维特将人类学习过程分为三个阶段：

1、注意和选择性知觉阶段。学习主体长时中的影响知觉和注意的内容以及用特殊方式加工信息的倾向进入短

时由这些内容和倾向形成的学习动机并使学习主体对感觉信息产生选择性注意从而选择所关心的感觉

信息。

2、主动建构意义阶段。为了达到对该选择性信息的理解，需要进一步建构该信息的意义，即在该信息与长时

中的有关信息（原有认知结构）之间建立某种联系。对刚建立的试验性联系进行检验，以确定建构意义是否成

功。检验包括两方面：与当前的感觉信息对照和与长时中的已有信息对照如果建构意义不成功，则返回去检查

选择性信息，看该信息与长时中的试验性联系策略是否适当如果建构意义成功，则达到了意义理解的目的。

3、建构完成和意义生成阶段。达到对新信息的意义理解后，将这种意义按一定类属从短时加入长时中，

以实现同化或顺应。

生成学习理论由是心理学家维特等结合中小学数学、科学等学科的教学，在对学生学习过程进行大量研究

的基础上，对理解学生学习的过程有很大帮助。它吸收了当代信息加工心理学在人类认知学习方面的研究成

作用中所建构的新知识的意义。因此，成为当代教育备受关注并具有重要影响的学习理论。

维特等提出学生学习的生成过程模式，主要依据如下基本观点：

第一，人在学习过程中并不是地接受和记录环境信息，而是主动地构建对环境信息的理解和解释。具体表

现为主体主动地选择某些信息，同时又摒弃某些信息，并从中进行推论。

第二，学习者已有认知结构在生成所知觉事物的意义时有非常重要的意义，也即学习者是在自己原有认知结构

基础上来理解新知识的。

据此，维特等认为，学习的生成过程就是学习者将已有认知结构（已经在长时中的和信息加工策

略）与从环境中接受的信息（新知识）相结合，主动地选择注意信息并主动地构建信息意义的过程。

1．学习首先是长时中存在着的影响知觉和注意的各方面的内容以及以特殊方式加工信息的倾向进入短时

（a）；

2.长时中的内容和倾向实际上构成了学习者的动机，使他不仅能注意外来的意想不到的有的信息，而且

也能保持主动地去对感觉到的信息进行选择性注意（b），并将这些经选择性注意得到的信息作为感觉信息暂

时到短时之中；

3.但是感觉信息要生成学习，还要看它能否与长时中的有关信息建立起某种联系（c）。当然，建立联系

的过程不是的，而是学习者主动地进行的；

4.新的意义的建构也不是一下子就完成的，它必须经过与长时中的有关信息以及被感觉的信息进行反复

对照、检验（d）；

5.如建构成功，就达到了意义的理解（f）；

6.如建构不成功，则返回到感觉信息（e），一方面检查来自选择性注意的信息是否可靠；另一方面检查从长

时中提取的借以与感觉信息建立试验性联系的信息是否合适，此外，还要辨认最初建立联系和主动建构意义的

策略有无问题等等，为