第4课时 用7.8的口诀求商 教案 2025人教版数学二年级上册.docVIP

第4课时用7、8的乘法口诀求商

教学内容

人教版二年级上册教材第81页内容

内容简析

例题包含三个层次的活动：首先，用一个8排7列的矩形模型，为学生沟通乘、除法之间的关系提供具体形象的支撑；其次，引导学生先用乘法算式表示出来，并让学生确定用哪句乘法口诀计算，唤起学生对乘法口诀的回忆，为用乘法口诀求商奠定基础；最后，呈现了两个有关系的除法算式，让学生利用知识的迁移求商，并感受用同一句乘法口诀计算3个算式的道理，让学生进一步理解乘、除法之间的关系。

教学目标

1.正确理解用乘法口诀求商的算理，掌握用7、8的乘法口诀求商的一般方法。

2.经历用7、8的乘法口诀求商的过程，能熟练、快速、正确地用7、8的乘法口诀求商。

3.体验迁移、类推、归纳、概括的思想方法，感受到数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

教学重难点

1.理解用7、8的乘法口诀求商的算理并能掌握用口诀求商的一般方法。?

2.比较熟练地运用乘法口诀求商，能根据图提出数学问题，会用除法解决简单的实际问题。

教法与学法

1.基于学情，促进有效迁移。

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础。学生的数学学习活动，是在教师的组织、引导下自我建构、自我生成的过程。本节课借助学生学习用2-6的乘法口诀求商所获得的知识经验、动作技能、态度方法等学习新知。复习乘法口诀以及用4、5、6的乘法口诀求商，用一句口诀分别说出一道乘法算式和两道除法算式等，都是本节课知识的生长点，也是学习本节课知识的基本活动经验，能够唤醒学生的已有知识和经验，便于促进有效迁移。

2.精心安排，关注学生思维。

本节课在教学设计上，一方面，改变了当前大多数教师用一节课教完用7、8、9的乘法口诀求商的所有内容的安排，而只教用7、8的乘法口诀求商，给学生留足思考、探究和练习的空间；另一方面，重组教材，延缓呈现矩形模型图，先让学生离开矩形模型图思考，教学中关注乘除法的密切联系。

承前启后链

延学:9的口诀求商以及多位数乘、除法。复习:

延学:9的口诀求商以及多位数乘、除法。

复习:乘法口诀和用2-6的乘法口诀求商。

学习:用7、8的口诀求商。

教学过程

一、复习旧知，导入新课

1.师:同学们，你们还会背诵乘法口诀吗?

全班快速背诵口诀。

2.在下列算式的括号里填上合适的数。

6×（）=30（）×7=42

7×（）=568×（）=72

3.计算下面各题，说一说你是怎样求商的。

12÷4=

20÷5=

24÷6=

4.根据下面的乘法口诀，说出一道乘法算式和两道除法算式。

三六十八五六三十

（）（）

（）（）

（）（）

小结：我们已经学会了用2-6的乘法口诀求商，这节课我们继续学习用7、8的乘法口诀求商。

板书课题:用7、8的乘法口诀求商

【设计意图：复习乘法口诀及用2-6的乘法口诀求商，唤起学生对旧知识的回忆为有效利用知识迁移扫除障碍，为进一步学习用7、8的乘法口诀求商做好铺垫。】

二、创设情境，探究新知

1.进入学习情境，提取数学信息，提出数学问题。

出示课本第81页矩阵图。

(1)同学们，请你们认真观察，从图中你们发现哪些数学信息?

从图中获得以下信息:一行有7个方格，有8行，或者一列有8个方格，7列……学生表述可能不够全面、不够规范，教师可适当引导。

(2)根据这些信息你能提出什么数学问题?

先让学生想一想，再同桌互相说一说，接着让学生汇报，提出数学问题。

【学情预设】学生根据以上的三条信息可能会分别提出如下三个问题:

一共有几个方格?

(2)平均每列有几个?

(3)可以摆几行?

或其他的有效数学问题等。

二年级的学生提出问题的意识和能力尚弱，教师可视其情况适当引导，帮助归纳整理，提取有价值的数学问题。

【设计意图：让学生经历提取数学信息教海拾遗,反思提升数学问题的过程、既可以培养学生提取数学信息、提出数学问题的意识和能力，也可调动学生已有的生活经验，激发学生学习数学的兴趣，学生积极、主动、快乐地投入到学习中。同时还能让学生感受除法的意义，为后续的学习积累丰富的感性材料、为例6的教学提供必要的问题基础。】

2.独立思考，合作交流，探究新知。

(1)我们先来解决下面这个问题。

课件出示:56个方格，有8行，平均每行多少个?

师:自己独立想一想，并列出算式解答，再在小组里交流你的想法和做法。如果有困难，可以借助学具摆一摆。

学生独立思考，自主探