2025年全国统考教师资格考试《教育教学知识与能力小学》考点.docxVIP

2025年全国统考教师资格考试《教育教学知识与能力小学》考点

1.教育与教育学

-教育的本质：教育是有目的地培养人的社会活动。这一本质属性强调了教育的目的性、育人性和社会性。比如，学校有计划地开展课程教学，旨在培养学生的知识和技能，这体现了教育的目的性和育人性；同时，教育活动是在社会环境中进行的，受到社会政治、经济等因素的影响，体现了社会性。

-教育的起源：

-神话起源说认为教育是由神创造的，这是人类对教育起源最古老的观点。

-生物起源说认为教育起源于动物界的生存本能，代表人物有利托尔诺、沛西·能。但此学说忽略了教育的社会性。

-心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物是孟禄。同样没有认识到教育的目的性和社会性。

-劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，这是科学的教育起源说。

-教育学的发展：

-中国古代的《学记》是世界上最早专门论述教育问题的著作，提出了“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”等观点，强调了教育与政治的关系。

-西方古代的苏格拉底提出“产婆术”，通过问答的方式引导学生获取知识。柏拉图的《理想国》体现了他的教育思想，认为教育应培养哲学家和军人。亚里士多德首次提出“教育遵循自然”的观点。

-夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科，他提出了“泛智教育”思想，主张把一切知识教给一切人。

-赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生，他强调教师的权威作用，提出了“传统三中心”，即教师中心、教材中心、课堂中心。

-杜威的《民主主义与教育》强调教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造，提出了“新三中心”，即儿童中心、经验中心、活动中心。

2.教育与社会发展

-教育与生产力：生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育的内容和手段。例如，工业革命后，生产力迅速发展，教育规模不断扩大，职业教育等新的教育类型不断涌现。同时，教育对生产力具有促进作用，教育是劳动力再生产的基本途径，是科学知识再生产的最有效形式。

-教育与政治经济制度：政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的。如封建社会，统治阶级掌握教育领导权，教育目的是培养维护封建统治的人才。教育对政治经济制度具有影响作用，教育可以为政治经济制度培养所需人才，促进政治民主。

-教育与文化：文化影响教育目的的确立、教育内容的选择、教学方法的使用。教育具有传递和保存文化、传播和交流文化、选择和提升文化、更新和创造文化的功能。例如，学校通过课程设置传递传统文化，同时在学术研究中创造新的文化成果。

3.教育与人的发展

-个体身心发展的规律：

-顺序性要求教育要循序渐进，不能拔苗助长。如儿童的思维发展是从直观动作思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维。

-阶段性要求教育要根据不同阶段的特点进行有针对性的教育。如小学阶段应注重培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。

-不平衡性要求教育要抓住关键期。例如，儿童语言发展的关键期是2-3岁。

-互补性要求教育要培养学生自信和努力的品质，促进学生的全面发展。如盲人通过听觉和触觉的发展来弥补视觉的缺陷。

-个别差异性要求教育要因材施教。不同学生在兴趣、能力等方面存在差异，教师应根据学生的特点进行教育。

-影响个体身心发展的因素：

-遗传是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性。如遗传决定了人的身高、智力等方面的基本素质。

-环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能性变成现实。例如，良好的家庭环境和社会环境有利于儿童的成长。

-学校教育在人的发展中起主导作用，学校教育具有目的性、计划性、组织性等特点，能够对学生进行系统的教育。

-个体的主观能动性是促进个体发展的决定性因素。一个人只有积极主动地学习和实践，才能不断发展自己。

4.教育目的

-教育目的的层次结构：包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，各级各类学校的培养目标是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求，教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。

-教育目的的理论：

-宗教本位论主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔信的宗教人士。

-社会本位论强调教育目的应从社会需要出发，培养合格的公民和社会成员。代表人物有柏拉图、涂尔干等。

-个人本位论强调教育目的应