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基于古诗的情感鉴赏能力的培养教案
一、教案取材出处
《静夜思》李白
《登高》杜甫
《江雪》柳宗元
二、教案教学目标
培养学生对古诗的情感鉴赏能力，提高审美情趣。
培养学生通过分析古诗中的意象、意境，领悟作者的情感。
培养学生运用语言表达自己的情感，提高文学素养。
三、教学重点难点
序号
教学重点
教学难点
1
1.感知古诗中的意象、意境；2.理解作者的情感；3.运用语言表达自己的情感。
1.如何引导学生理解古诗中的意象、意境；2.如何让学生在鉴赏过程中领悟作者的情感；3.如何培养学生的语言表达能力。
2
1.分析《静夜思》中的意象、意境；2.理解作者的情感；3.运用语言表达自己的情感。
1.如何引导学生理解“床前明月光，疑是地上霜”的意象；2.如何让学生领悟诗人在异乡思乡的情感；3.如何培养学生的语言表达能力。
3
1.分析《登高》中的意象、意境；2.理解作者的情感；3.运用语言表达自己的情感。
1.如何引导学生理解“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的意象；2.如何让学生领悟诗人在逆境中的豪情壮志；3.如何培养学生的语言表达能力。
4
1.分析《江雪》中的意象、意境；2.理解作者的情感；3.运用语言表达自己的情感。
1.如何引导学生理解“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的意象；2.如何让学生领悟诗人在江雪中的孤独感；3.如何培养学生的语言表达能力。
教案教学方法
情境教学法：通过创设情境，让学生在具体的语境中感受古诗的魅力，激发学生的学习兴趣。
讨论法：引导学生进行小组讨论，分享自己对古诗的理解和感受，培养学生的思辨能力。
朗读法：通过反复朗读古诗，让学生在声音中体会诗人的情感，加深对诗歌的理解。
比较分析法：将不同的古诗进行对比分析，让学生从中发觉不同诗人的写作风格和情感表达。
写作法：鼓励学生模仿古诗的写作手法，进行创作，提高学生的文学素养。
教案教学过程
一、导入新课
教师通过展示古诗中的著名意象，如明月、江雪等，引导学生回忆起相关的古诗，激发学生的兴趣。
二、分析《静夜思》
教师引导学生朗读《静夜思》，提问：“这首诗的意象有哪些？作者表达了怎样的情感？”
学生回答后，教师进一步解释：“诗中的‘床前明月光’描绘了一幅宁静的夜晚景象，’疑是地上霜’则表现了诗人在异乡的孤独和思乡之情。”
三、讨论《登高》
教师提出问题：“这首诗中的意象和情感有哪些？作者想要表达什么样的思想？”
学生分组讨论，教师巡回指导，引导学生从诗中的“落木”、“长江”等意象中体会诗人的豪情壮志。
四、分析《江雪》
教师播放《江雪》的音乐，让学生在音乐中感受诗的氛围。
学生朗读诗歌，教师提问：“这首诗中的意象和情感有哪些？为什么诗人会有这样的感受？”
学生分享自己的理解，教师总结：“诗中的‘千山鸟飞绝，万径人踪灭’描绘了江雪的寂静，诗人通过这样的描写表达了自己在江雪中的孤独感。”
五、总结与创作
教师总结本次课的学习内容，强调古诗的情感鉴赏能力的重要性。
学生根据所学，模仿古诗的写作手法，创作一首小诗，分享自己的情感体验。
教案教材分析
教材内容：《静夜思》、《登高》、《江雪》三首古诗。
教材分析：
《静夜思》以简洁的语言描绘了诗人夜晚的思乡之情，意象鲜明，情感真挚。
《登高》通过对自然景象的描绘，表达了诗人在逆境中的豪情壮志，情感深沉。
《江雪》以江雪为背景，通过寂静的景象，展现了诗人的孤独感，情感细腻。
教学目标：
让学生通过分析这三首古诗，提高对古诗情感鉴赏的能力。
培养学生对古诗的热爱，激发他们的文学创作兴趣。
教学策略：
利用情境教学法，通过展示意象、播放音乐等方式，营造诗歌的氛围。
运用讨论法，引导学生积极参与，分享自己的理解和感受。
采用朗读法，让学生在声音中感受诗歌的韵律和情感。
通过比较分析法，让学生发觉不同诗人的写作风格和情感表达。
鼓励学生进行写作，提高他们的文学素养。
七、教案作业设计
作业类型：仿写古诗
作业目的：通过仿写古诗，巩固学生对古诗情感鉴赏的能力，同时提高学生的创作能力。
作业内容：
学生选择一首自己喜欢的古诗，分析其意象、意境和情感。
根据分析结果，仿照原诗的格式和韵律，创作一首新诗。
作业要求：
诗歌主题与原诗相近，体现类似的情感。
运用至少三个原诗中的意象，保持意境的连贯性。
保持诗歌的韵律和格式，如平仄、对仗等。
八、教案结语
教师总结：“同学们，今天我们一起学习了三首古诗，通过分析它们的意象和情感，我们不仅感受到了古诗的魅力，还学会了如何鉴赏古诗。希望你们在今后的学习中，能够继续摸索古诗的世界，发觉更多美的东西。”
互动环节：
步骤1：教师提问：“哪位同学愿意分享自己仿写的古诗？”
步骤2：学生自愿上台分享自己的作品，教师鼓励其他同学认真聆听。
步骤3：教师对学生
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