《机器人技术专业教学能力评价规范》征求意见稿及编制说明.docx

4

T/CAMETAXXX—2025

机器人技术专业教学能力评价规范

1范围

本文件确立了机器人专业助理讲师、讲师、副教授（高级讲师）及教授（正高级讲师）的专业教学能力评价原则，规定了评价指标体系、取值规则，描述了评价结果计算方法。

本标准适用于高等职业学校工业机器人技术专业教师教学能力的基本评价。职业学校相关专业及有关培训机构可参照执行。

2规范性引用文件

本文件没有规范性引用文件。

3术语和定义

下列术语和定义适用于本文件。

3.1

机器人robot

具有两个或两个意思可编程的轴，以及一定程度的自主能力，可以在其环境内运动以及执行预期的任务的执行机构。

注1：机器人包括控制系统和控制系统接口。

注2：按照预期的用途，机器人分类划为工业机器人或服务机器人。

[来源：GB/T12643-2013，参考3.2]3.2

工业机器人industrialrobot

工业机器人是具备三个及以上运动轴自由度，集成传感与控制系统的可编程机电设备，通过预设指令执行物料搬运、加工等工业自动化任务。

注1：工业机器人包括：操作机（含制动器），控制器（含示教盒和通信接口）。

注2：包括某些集成的附加轴。

[来源：GB/T12643-2013，2.9,有修改]3.3

能力competence

T/CAMETAXXX—2025

5

应用知识、技能和素质实现预期结果的本领。

3.4

专业能力professionalcompetence

从事专门性职业的个体在活动中或工作中将自身具备的学识、技术、技能和情感态度及个性心理特征等进行综合处理后所表现出来的能力。

3.5

教师专业能力teachersprofessionalcompetence

围绕专业技术相关教育教学需求，融合学科知识、专业技能、数字化创新的综合素养与技能。

3.6

教师教学能力teachersteachingcompetence

教师为实现教学目标和完成教学任务，从事一定的教学活动所表现出来的个性心理特征，主要包括教学设计、教学实施与教学评价等方面的能力。

3.7

机器人专业教师教学能力robotprofessionalteachersteachingcompetence

基于工业机器人知识与教育理论，通过系统化设计、实施与评估教学活动，促进学生全面发展的综合能力。

4评价原则

工业机器人专业教师教学能力评价由所在部门组织，制定人员管理政策、程序和计划，由部门依据评价要求进行评价，以确定教师在岗位上实现的价值和对所在实验室目标实现的实际贡献。教师专业能力评价根据其绩效评价在岗位上实现的价值，通常考虑数量、质量、时间和成本等多项量化的因素，也考虑创新和影响力等方面的因素进行客观评价。

5评价指标体系

5.1教师专业能力

5.1.1专业知识及能力

学科知识

具备扎实的数理及工程基础，掌握工程力学、电子电路、多语言编程、专业软件和行业新技术标准；能建模分析复杂工程问题，设计解决方案及实验，应用现代工具进行开发模拟，评估社会文化影响，并有效沟通表达。

技术能力

T/CAMETAXXX—2025

6

能够运用数理及工程知识建立模型，识别复杂问题关键环节；能通过文献分析影响因素并获结论，设计解决方案及实验方案；能利用现代工具进行开发建模与仿真；能评估工程实践对社会、法律等影响及责任；能以多种形式有效沟通专业问题。

实操能力

具备机械电气装调、工业机器人编程调试、数字孪生建模及仿真能力；能够熟练应用机器视觉、PLC、工业互联网等技术，完成系统集成、智能运维及远程维护。

5.1.2课程资源建设能力

课程建设能力

能够选优质教材，构建课程资源库，开发数字化课件及互动平台；能够分解知识点适配移动学习，建立动态更新机制，结合反馈优化资源；融入前沿技术与隐性教学经验。

实训室建设与管理能力

能够科学规划布局，模块化预留空间；设备选型兼顾教学与行业前沿，引入智能产线；能严格执行并监督安全操作。

5.1.3智能数字素养

智能工具驾驭能力

掌握人工智能基础理论及教育应用，能运用智能工具设计课程，能运用数据分析工具挖掘生成案例，能够构建知识图谱。

智能平台辅助教学决策能力

能通过智能平台实时获取学生学习轨迹，识别知识薄弱点；能运用智能工具辅助对学生因材施教，制定差异化教学策略；能基于平台使用数据动态调整数字资源库结构。

5.2专业教学能力

5.2.1课程思政育人能力

坚定政治信仰，融合课程思政与专业教学，挖掘教材、学科及技术中的思政元素，运用

多元育人方法及智慧教学手段精准设计融入路径，实现知识传授与价值观引领统一。

5.2.2教学设计能力

能依据培养目标规划课程，对接行业嵌入案例；能够系