普通高校本科生导师制的实践与思考.docx

普通高校本科生导师制的实践与思考

摘要：本科生导师制是优化人才培养方式、提升人才培养质量的重要举措之一。我国少数高校在实施本科生导师制中已经取得一定成效，但绝大部分高校至今仍处在导师制探索实践阶段，正面临着诸多问题。文章结合成都大学机械工程学院机械设计制造及其自动化本科专业在实践全员全程本科生导师制过程中遇到的问题，对本科生导师制进行简单地探讨分析，旨在为我国高等学校实施本科生导师制提供参考与借鉴。

关键词：本科生导师制人才培养高等教育

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央坚定不移实施科教兴国战略和人才强国战略，坚持优先发展教育，大力推进教育领域综合改革，使我国教育发展迈上了新台阶，取得了全方位、开创性的历史性成就[1]。随着中国特色社会主义进入新时代，要实现第二个百年奋斗目标，当前的教育水平距离社会主义现代化教育强国的目标还存在着较大的差距[2]。为适应新时代发展目标，需要不断完善教育体系，改革体制机制，改进人才培养模式，破除不合时宜的体制机制弊端，以提升人才培养质量。

本科生导师制是优化人才培养方式、提升人才培养质量的重要举措之一[3-6]。21世纪以来，我国很多高校开始实践本科生导师制培养模式，部分高校已经取得不错成效，在一定程度上提升了本科生的培养质量，但绝大部分高校至今仍处在导师制探索实践的初级阶段，正面临着诸多问题[7-11]。成都大学机械工程学院，自2021年起面向机械设计制造及其自动化本科专业开始实施全员全程导师制，实施过程中学生在专业知识、创新能力、思想品德等方面都得到提升，但仍存在学生参与度不高、导师资源不足、评价机制不完善等诸多问题。本文作者根据自身落实导师制培养任务过程中遇到的现实情况，结合本科生导师制人才培养理念，对目前本科生导师制存在的问题进行简单的分析并提出改进建议。

2本科生导师制的人才培养理念

本科生导师制作为一种教育制度最早起源于牛津大学[12]，具体实施方法是导师对学生采取个性化指导方式，布置具体学术任务并督促其独立完成，而后再与导师进行对话交流，以此提升学生自主探索和解决问题的能力，导师具有学术指导和道德教育的双重任务。关于本科生导师制的内涵国内外学者对此有不同的看法。一种观点认为[13]，本科生导师制是区别于以班级为教学单位的另一种以个体或小团体为教学单位的新的教学管理制度，该制度以专任教师担任导师对个体或小团体学生进行个性化专业知识学习、科研能力培养、思想道德教育等多方面的指导。另一种观点则认为[14]，本科生导师制是区别于传统以教师为中心灌输式教学方式，它是一种以学生为中心的教学方法，该教学方法强调学生与老师的对等交流，鼓励学生对老师提出质疑、批判、辩论等，充分发挥学生的思想主动性。

结合自身的体会，作者认为本科生导师制内涵是因材施教、个性化培养，尊重个性化差异，帮助学生更好的成长和发展。它不是一种普适的教学方法，而是一种因材施教、个性化培养的互动式教学制度。这种教学制度与传统课堂教学制度相辅相成，课堂教学是严格按照人才培养方案对学生进行思想政治、专业知识和实践能力进行集体教学，使学生获得基本道德素养和专业能力；而导师制是在课堂教学基础之上，对学生进行个性化指导，使其在突出方面获得进一步发展，尤其是在专业能力和实践能力基础上继续发掘学生自主创新能力。当学生在某一方面取得进步并获得信心后，会激发其自主学习专业知识的积极性。

3本科生导师制实施成效

成都大学机械工程学院自2021年起面向机械设计制造及其自动化本科专业开始实施全员全程导师制以来，已取得一些显著成效。

3.1学生专业课成绩优秀率提升

在落实本科生导师制时，遴选的导师主要是本专业的专任教师，都具备较高的专业水平和丰富的工程实践经验，在对学生指导过程中，给学生答疑解惑，帮助学生攻克专业课学习过程的一些重点和难点。同时，导师将大部分学生不理解、未吃透的专业课重难点、反馈给代课老师，促进代课老师进行课堂教学改进。在这种良性循环下，专业课学习效率得到提升，优秀率逐年增长。

3.2学生参加学科竞赛积极性增高

在导师个性化的指导下，部分学生找到自己的优势特长，并在导师的鼓励下积极报名参加学科竞赛。例如，在学习完工程制图、机械原理、机械设计等课程后，部分学生发现自己在工程制图和机械设计方面出众，导师引导其积极参加工程制图、机械创新设计大赛、大学生创新训练计划等学科比赛，少部分学生还在比赛中获奖。学生在比赛中不仅得到进一步锻炼，而且还能收获丰硕的比赛奖励，这大大提升了学生参加学科竞赛积极性，每年报名参加学科竞赛的学生人数不断增高。

3.3师生关系更加融洽

导师除了在学业方面提供帮助外，还在学生职业发展方向上给于指导。导师会将当前国家重大战略方针、省市重点产业布局、行业发展现状等信息反馈给学生，并在职业发展方向上给出自己