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“1+X”证书制度下中职机电一体化专业人才培养模式研究

摘要：在“1+X”证书制度日益推行的今天，创新中职学校人才培育模式，满足新时期对复合型人才的需求，具有十分重要的现实意义。在制造行业转型的过程中，对于专业人才需求愈加严格，现如今专业人才质量和专业素养与企业实际需求不符，对此，中职机电一体化专业建设，要综合专业教学中存在的问题，优化课程体系和人才培育模式，在“1+X”证书制度作用下，强化对中职机电一体化专业建设探究。本文主要结合中职机电一体化专业建设的必要性，探析“1+X”证书制度下机电一体化专业建设路径。

关键词：“1+X”证书制度机电一体化专业课程体系

制造行业是国民经济的支柱性产业，新时期的建设发展、工业4.0时代的到来，衍生出一系列新兴技术手段，如大数据、人工智能、物联网等，逐步建构以智能化、数字化为代表的新型发展体系。制造产业结构的优化整合能够有效提升生产质量，进而对人才需求愈加严格。机电一体化专业作为中职制造专业群的关键构成，其承担着为国育人、为产业育人的重要使命。综合数据研究表明，现今很多中职学校的机电一体化专业育人目标较为单一，和新时期发展需求不符。综合“1+X”证书制度大背景下，专业发展要寻求更多支持，构建符合发展需求的人才培育体系，从而为企业培育出更高质量的技能型人才。

1中职学校机电一体化专业建设的必要性

作为一个具有重要意义的专业，机电一体化专业旨在帮助学生掌握机电一体化的基本知识，包括机械加工、电子电路、电力系统、传感器、智能仪表、自动化焊接、数字化建筑、智能化维护、智慧化管理、智慧化维修、智慧化安全、智慧化维护、智慧化维护服务。在智能化技术发展过程中，我国制造业快速发展阶段，工业互联网、人工智能等技术的发展对于人才素质要求更高，因此需要不断完善机电一体化教学，进行机电一体化专业建设。在传统机电一体化教学中还存在很多不足之处，影响了机电一体化教学效果和学生的质量。为了满足“X”证书的要求，应该对中职学校的教学改革进行全面的调整，重新设计课程体系，加强校企合作，以期达到更好的教学效果。

2“1+X”证书制度对中职学校的影响

2.1推动中职学校深化改革

《国家职业教育改革实施方案》中明确指出，中职学校、应用型本科院校要实施学位认证和职业等级认证的双向管理制度。和原有的制度体系相比，“1+X”是基于体制层面的重大变革，要想贯彻落实这一体系，中职学校需要结合深层次改造，优化技术型人才培育模式，主动推动三教改革和教学管理模式创新，实现“1+X”书证融通的途径。“1+X”证书制度试运行，可助力职业教育改革。

2.2提升中职学校教育现代化水平

中职学校更加选用一中新型教学模式，不仅重视对基础理论知识的传授，同时也更加重视对实践技能的培育，从而保障学生可以顺利获取职业技能证书，对此，学校可以在企业的帮助下，将岗位能力细分为实践项目，使得学生在实践过程中接受新技术、新工艺、新方法的熏陶，从而为学生创设更加科学的环境。为了让学生更好地理解并掌握新型技术和水准，学校可与企业之间建立合作关系，并在“1+X”证书制度的加持下，有效提升中职学校育人水准。

2.3提高中职学校人才培养质量

“1+X”证书制度下，需要确保中职学生理论和实践基础的同时，也要加强对职业技能的考核。此外，X证书更具深层次的抉择，学生可以通过获取毕业证书表明已经熟练掌握专业相关的理论知识，也需要满足市场需求和产业技术需求，具备就业创业的本领，从而有效提升人才培育质量。

3“1+X”制度下机电一体化专业人才培养模式存在的问题

中职学校机电一体化专业面向工业基地重阵，对接电力装备制造产业，中职学校特别设立了机电一体化专业，该专业与电子信息制造业紧密结合，涵盖5个主要专业领域，即机器人制造与自动化、电气自动化技能、焊接制作技能与智能化和工业机器人技能。随着“1+X”证书制度的推行，中职学校正努力寻求改进，以满足社会发展的需求。

3.1“双师型”教师整体水平有待加强

第一，学校的教职工中“双师型”教师占比不足。学校内部部分教师大多是一毕业就进入学校实施教学活动，缺少相应的实践操作经验，对于“1+X”证书技能的培育有待提升。第二，以往对专业教师的聘用更加重视理论知识部分，此部分教师理论水平较高，但实践经验匮乏，无法胜任实训操作的指导教师一职。第三，教师每年暑假时期都会参与实践训练，受地点的局限性无法深入到中小企业，对于各行各业的科学技术、新兴工艺、基础设施等方向了解不足，学生实践教师大多由企业人员胜任。

3.2实训室功能单一，开放性不强

为了更好地服务于专业知识学习，需要一个深层次、多维度的现代化实训室。这样，教师就可为等级证书考试做充足的准备，进而为学生提供更多的实践机会。

3.3课程设置与证书要求脱节

第一，课程内容缺乏创新性，许多专业