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“课岗赛证”融通模式下高职人才培养方案的研究与探索

摘要：针对高职物联网专业人才培养的特点，基于“课岗赛证”四位一体的融合要求，以层次化视角对高职物联网专业人才培养模式、对课程体系建设进行探究，构建符合新质生产力要求的高素质人才培养模式，实现学生基本职业素养、教师教学技能的整体提升，加深师生对行业、岗位、企业流程、职业素养的认知，为特色化专业建设和改革提供参考。

关键词：课岗赛证融通人才培养课程体系

物联网作为国家发展的战略性产业，是世界新技术的风口浪尖，作为5G、大数据、人工智能等热点技术的具体应用实现，物联网技术是保障我国信息技术产生升级换代，赋能新质生产力的重要驱动力[1]。随着新技术、新应用的不断产生与升级，社会对物联网领域的人才需求依旧旺盛，尤其是高技能人才、大国工匠。这就要求学校建设高质量教育体系，培养高素质技术技能人才。对于高职院校来说，课程体系和教学手段是人才培养方案的具体实现，是专业的核心要素，对学生职业素养、专业能力具有关键作用。2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅在《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中指出，要完善“课岗赛证”综合育人机制，为我国新时代职业教育课程改革指明了方向。“课岗赛证”相互作用又相互独立，要实现四位一体的无缝融合，需要分析四者关系，并结合具体高职学校的人才培养目标与当地企业实际需求，才能更好的实现学校与学校之间差异化专业特色，既避免陷ddh+mJNQUjWUySoGxncsNAE+d92T3trpBbQKtDjWAwM=入教育同质化，又能更好的满足当地社会需求，这对培养物联网高素质人才具有十分重要的意义[2-3]。

1物联网专业人才培养模式现有问题

通过对高职院校的合作企业、毕业生的座谈调研，结合招聘网站本专业人才招聘需求分析，发现高职院校物联网专业人才培养方面存在以下几点问题：（1）课程体系结构不合理。目前高职的物联网课程体系存在一些系统性问题，存在一些和时代脱节需要淘汰的课程，而一些关键技术——如通信、传感网、计算机等的快速发展，使得专业课程知识内容需要不断迭代更新；再次，理论和实践的矛盾一直存在，需要精简理论强化实践，需要精心设计偏向实践教学的方案和教学设备[4]。（2）课程与证、赛的深化融合进展缓慢。融合的缓慢表现在两方面，首先是知识层面融合进度缓慢，由于课、证、赛的实施主体不同，各自关注的重点有差异，相互之间的可移植性不强；其次是人与知识的融合缓慢，由于证、赛的很多内容来源自企业实际项目，教师受自身能力、素质和精力的限制，对行业特定产品体系的理解与吸收会受到影响。（3）物联网人才培养陷入同质化。很多高职院校的物联网专业都是从计算机专业、电子信息专业等演化而来，相应的课程体系与原专业结构类似，体现不出专业特色，无法适应当地行业需求，造成就业困难。

2课岗赛证融通内涵与层次关系

近年来，高职院校“课赛证岗”四位一体的研究取得了不少成果，不少学校依据“岗课赛证”相互融合的人才培养方式取得了显著成果，代表模式包括深圳职业技术学院的“课证融通”模式；金华职业技术学院的“赛教融合”模式；山东职业学院“赛证课相通”模式。“岗课赛证”四个方面无论是两两融合，还是整体融合，都能明显促进教学质量，提升学生职业能力。“课赛证岗”内涵应具备一定的层次关系，因此建立如下图1所示的层次描述模型。

在此模型中，学校位于底层做人才培养的基础性工作，人才培养方案是四位一体融合的基石与指南针。第二层是“课”，“课”包括课程体系和教师、教学方法、教材两部分；第三层的“证”是对“岗”的普适性抽象描述，第三层的“赛”是对“岗”的高级抽象描述，前者描述普适性人才，后者筛选高端与创新性人才；最上层是“岗”，它是企业工作岗位需求的详细描述，可具体到特定企业的特定岗位。

在图1所示分层模型中可发现两个循环关系：第一个是“课赛证”的内循环融合体系，课证融合、课赛融合、赛证融合彼此不分主次轻重，三者相互促进，相互影响。三者需将彼此之间接口要求、特征描述清楚，降低耦合度，才能有效的促进融合。第二个循环体系是企业与学校之间的校企融通，也是岗位和人才培养方案之间的碰撞交流，只有学校与企业紧密沟通起来，学校才能培养出社会有用的人。企业对岗位的需求尽量体现到证和赛中，尽量避免跨层次干涉课程。对于特殊培训需求，可以在学习后期以行业应用实践课的形式，进行小范围内的专项技能培训。

3人才培养方案探索与实践

3.1培养目标对接岗证、突出赛创

物联网应用技术专业群人才培养的指导思想是：秉持因材施教的育人理念，实施人才“校企融通、双元协同育人”的人才培养模式改革，实施校企双主体协同管理，鼓励学生积极参与双创比赛和各种竞技类比赛，跟踪教学过程，分析教学改革效果，调整教学方案，培养“双能并进”且具有可持续发展能力的