让学生经历统计的过程数据的收集与整理案例分析.pptVIP

让学生经历“统计〞的过程

——“数据的收集与整理〞案例分析;小学阶段的统计课，如何将教学目标定位于让学生经历收集、整理数据、获取信息、做出合理决策的整个过程，让学生在经历过程中体会，理解统计的意义，建立统计的观念，学会统计的各种方法，是统计课教学的一个重点和难点。我设计执教的人教版第十册?数据的收集和整理?一课，就让学生经历了统计的过程。现将教学片断摘录如下：;【案例回忆】;生1：数一数就行了。

生2：先把1分钟内通过这个路口的各种车的数量统计出来，再作比较。

师：那么请你们帮助统计，在一分钟内摩托车、小汽车、货车、客车通过的数量各是多少？

〔老师播放录像，学生开始统计，录像播放完毕，很多学生还在抓耳挠腮显然没数出来〕。

师：同学们数好了吗？

;生齐答：没有。

师：大家有什么困难吗？请说出来。

生3：太快了，没方法数。

生4：由于车速快，车的种类多，且无序通行，我数不清楚……

师：看来要统计行驶中各种机动车的数量确实有困难，我们得想想方法，请大家讨论交流一下。

〔生之间开始讨论，教师巡视并参与了两个小组的讨论。〕;设计分析;师：大家想出方法了吗？

生：想出来了。

师：下面就请你们用刚刚讨论得出的方法再试一遍好吗？

生：好。

师：请大家把统计情况记录在练习纸上。;??;;;生7：我们四个人，每人数一种，然后把各人数的结果聚集起来就可以了。

生8：我还有一种不同的方法。我和同桌合作，他负责报数，我负责用“正〞字来记录，他每报一辆，我就在这种车的旁边加一划。最后看每种车有几个正字，就可以算出结果来了。

师：你们真聪明，居然想出这么多的方法来统计机动车的数量。请你们比较一下，在以上方法中，那种方法要好一些呢？;

生9：我觉得四个人分工合作数比较好，每个人数一种，不容易数错。

生10：我觉得用画“正〞字方法好，如果像那两位同学那样，用点一点，划竖的方法，当车辆很多的时候，数起来太麻烦了。

生11：我也赞同用画“正〞字法，因为当我们要统计的各种机动车的种类多，而参加统计的人数又很少时，用每人数???种的方法无法进行。;师：老师同意你的观点，其他同学同意吗？

生：同意。

师：那下面我们就用画“正〞字法再来统计一遍。大家边看录像边统计在练习纸上。

〔师：第三遍放录像，生用画“正〞字法统计，师巡视〕

师：统计好了吗？哪位同学愿意把你统计的情况拿上来给大家展示一下。;生12：我统计的摩托车有3个正字，说明有15辆；小汽车有2个正字加两划，就是12辆；客车有一个正字加三划，是8辆；货车有一个正字，是5辆。

师：太棒了，你收集的数据跟交通部门统计的数据是一样的。其他同学统计的数据跟这位同学的相同吗？

〔有大局部学生举手同意，几个同学不举手，师请其中二位同学汇报他俩统计情况〕

生13：我统计的摩托车有13辆，小汽车10辆，客车7辆，货车5辆。车速较快，我可能数漏了。

;生14：我还是不习惯用画“正字〞法，车速太快同桌报的数急，我也少划了。

师：收集的数据跟这位同学不一样的，也不要恢心，毕竟我们是第一次用画“正〞字法收集数据，出现一些误差是很正常的。;案例反思;一、关注学生的生活经验和知识背景;现代心理学认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由学生本人依据自己已有的知识和经验主动加以“建构〞。学生对于新知识必须有一个“理解〞、“消化〞的过程，这个过程也就是把新知识纳入学生的认知结构之中，学生对此作出主动的反响，使新的学习内容与原有的认知结构有机地联系起来，从而使新知识获得意义，同时原有的认知结构内容更加丰富。;在学习“数据的收集和整理〞之前，学生原有的认知结构中已有了统计各种静态物体的方法，及根据已有的数据完成统计图表的经验。个别学生已有了用画“正〞字法统计物体个数的方法。在这节课中，教师如果仍然按部照搬教材中的例题思路去组织教学过程，学生根本无法亲身经历统计的过程，显然兴趣不大。;在教学中，教师正是从学生的心理需求出发，巧设悬念，把一个具有挑战性的问题抛给学生：“要统计行驶中的各种机动车的数量各是多少，我们要采用什么方法？〞这样以学生的眼光来组织学习材料，激发学生的好奇心和求知欲，便于学生借助已有的知识经验去探求问题的解决方法。使课堂充满着探索和创新的气息。;二、教学环节的设计很好地表达了“以学生的学为中心〞的教学观念

;缺乏→选择其中的一种方法应用〔模拟收集数据活动〕。教师首先为学生创设了有意义的问题情景：“要知道哪种机动车在1分钟内通过路口的辆数最多，我们怎么办？〞;当学生用数数的方法去统计时，提出了新问题：由于车速快、车的种类多、且无序通行、用分类数的方法已经没方法解决。为了探索问题的解决，教师组织学生讨论收集数据的方法，接着让学生用自己讨论得出的方法再次收集数据，最后汇报各自想出的统计方法。并请学生评价