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下半年中小学教师资格知识点合辑2024

1.教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。教育是人类所特有的社会现象，动物界不存在教育。比如母鸡带小鸡觅食不属于教育，而教师给学生上课属于教育。

2.教育的社会属性包括永恒性（只要人类社会存在，就存在教育）、历史性（不同历史时期教育有不同特点）、相对独立性（教育具有自身的运行规律和发展特点）。例如，古代教育强调等级性，现代教育强调公平性，体现了历史性。

3.原始社会教育特点：无阶级性、教育与生产劳动相结合、教育内容简单、教育方法单一。比如原始人在狩猎过程中传授狩猎技巧。

4.古代社会教育分为奴隶社会和封建社会教育。奴隶社会教育有阶级性，出现学校，如夏朝的庠、序、校。封建社会教育有等级性，教育目的是培养统治人才，教育内容以儒家经典为主。

5.现代社会教育包括资本主义教育和社会主义教育。资本主义教育目的是为资产阶级服务，注重个性发展；社会主义教育目的是培养全面发展的人，强调教育与生产劳动相结合。

6.教育学萌芽阶段代表人物及著作：孔子的教育思想体现在《论语》中，主张有教无类、因材施教等；孟子主张性善论，教育目的是明人伦；荀子主张性恶论，强调化性起伪；墨家主张兼爱、非攻，重视科技和思维训练；道家主张道法自然；《学记》是世界上最早的教育专著，提出教学相长、循序渐进等原则。

7.教育学创立阶段代表人物及观点：夸美纽斯被称为“教育学之父”，其《大教学论》标志教育学成为一门独立学科，主张泛智教育；赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其《普通教育学》标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生，强调教师中心、教材中心、课堂中心；杜威是实用主义教育学代表人物，主张教育即生活、学校即社会、从做中学，强调儿童中心、经验中心、活动中心。

8.教育与生产力的关系：生产力制约教育的规模和速度、教育结构、教育内容和方法。教育对生产力有促进作用，如教育可以再生产劳动力、再生产科学知识。

9.教育与政治经济制度的关系：政治经济制度决定教育的领导权、受教育权、教育目的。教育对政治经济制度有影响作用，如教育可以培养政治人才、促进民主。

10.教育与文化的关系：文化影响教育目的、教育内容、教育方法。教育对文化有传承、传播、选择、创新的作用。例如，学校开设传统文化课程是对文化的传承。

11.个体身心发展的顺序性要求教育要循序渐进，不能拔苗助长。如儿童身体发育是从上到下、从中心到边缘的顺序。

12.个体身心发展的阶段性要求教育要根据不同阶段特点进行有针对性的教育。比如小学阶段和中学阶段教学内容和方法应有所不同。

13.个体身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期。如儿童语言发展的关键期是2-3岁。

14.个体身心发展的互补性要求教育要培养学生的自信和努力品质，长善救失。如盲人通过听觉和触觉来弥补视觉的不足。

15.个体身心发展的个别差异性要求教育要因材施教。如不同学生的学习风格和兴趣爱好不同，应采取不同的教育方式。

16.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。如天生色盲的人无法成为画家。

17.环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能性变成现实。如“近朱者赤，近墨者黑”。

18.学校教育在人的身心发展中起主导作用，原因包括学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；学校教育由专业教师来进行；学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素。

19.主观能动性是个体身心发展的内在动力，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。如“出淤泥而不染”。

20.我国教育目的的基本精神：强调培养社会主义事业的建设者和接班人；要求学生在德、智、体、美等方面全面发展；注重提高全民族素质；强调教育与生产劳动相结合。

21.全面发展教育的构成包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。德育是灵魂和统帅，智育是前提和支持，体育是物质基础，美育是动力，劳动技术教育是综合体现。

22.学制的类型主要有双轨制（以英国为代表，一轨是学术教育，一轨是职业教育）、单轨制（以美国为代表，所有学生在同样的学校系统中学习）、分支型学制（以苏联为代表，既有单轨制特点又有双轨制特点）。

23.我国现代学制的发展历程：壬寅学制是我国颁布的第一个现代学制，但未实施；癸卯学制是我国正式实施的第一个现代学制；壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；壬戌学制又称“六三三学制”，以美国学制为蓝本，一直沿用到解放初期。

24.义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。我国义务教育法规定，凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育。

25.教师劳动的特点包括复杂性（教育目的全面、教育任务多样、劳动对象差异）、创造性（因材施教、教学方法不断