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科技教育与小学生自主创新能力培养研究任务书

论文（设计）主要内容及结果形式

现阶段，培养创新型人才已经成为二十一世纪教育教学工作的主要任务，小学生是祖国科技发展之光，强化其科技创新能力，符合核心素养培养的根本要求。本文主要分析了培养小学生科技创新能力的对策，希望能够为相关人士提供借鉴和参考。

教师应充分认识到科技创新能力培养对小学生日后发展的重要意义，在教学过程中，注重为学生营造良好的科技创新环境，培养学生的质疑精神，开发学生的科技创新思维，为学生提供科技创新空间，辅助学生形成科技创新素养，提升学生的综合学习能力。

二、选题研究的意义和国内外概况

实施素质教育是我国教育领域深刻的改革、根本性的改革。中央明确指出，创新精神和实践能力的培养是实施素质教育的重点，科技教育则是培养学生创新精神和实践能力最重要的教育过程、教育途径和教育方法。按照实施素质教育的要求，适应创新精神和实践能力的需要，不仅应大力加强小学科技教育，更要深化科技教育改革，从科技教育思想、教育内容到教学方法、教育途径、教学技术等方面进行全面改革。

本课题是山东省教育科学“十二五”规划2011年度课题，它具有针对现实和面向未来的改革研究，具有较强的探索性、实践性和创新性。我校是一所省级规范化学校，在科技教育和学生创造力培养方面有一定的基础，但仅仅停留在活动班队这个层面上，离全面提高学生的科学素养还有一定的差距，更缺少系统性的掘和全面整合。因此，借课题规划，开展“小学科技教育与创造力培养”课题研究。对提高我校办学水平和教育质量非常必要，

国外：当今时代是一个科学技术飞速发展的时代，一次次的科技革命广泛而又深刻地影响着社会的文明与进步。一个国家的科技水平体现了它的综合国力、竞争力及国际地位。然而，科技水平的提高、科技人员的培养必须扎根于教育，尤其是科技教育。今天中、小学的科技教育将决定明天全体公民的科技素质、社会质量和国家前途。所以，从目前来看，科技教育问题已引起许多国家的重视，成为当今各国教育改革的重点。在西方，创造教育的研究已有近百年历史，可以追溯到本世纪初的美国教育家杜威。自1950年美国著名心理学家吉尔福特将创造力的概念引入科学研究领域以来，创造力问题在全世界，尤其是西方发达国家引起强烈反响，迅速引起了各行各业专家学者的重视和深入研究。创造力研究对教育科学及其应用领域也产生了深刻影响。美国80年代的教育改革把创造性教育提高到一个新的水平，出现了一系列创造教育和教学的模式和策略，前苏联从60年代开始就以马克思列宁主义反映论为指导提出了创造性教学体系。甚至将培养学生的创造力写入了宪法。日本从80年代初开始，已在各级各类学校中引入创造教育，进行普及性实践，近年来，世界上很多国家更是把创造力当作国家兴旺发达的关键，明确把培养创造力的创造教育作为21世纪教育的基本方向和根本目标。 纵观世界各国，都在大力加强科学教育。1985年，当哈雷慧星飞临地球的时候，美国开始了一项改革科学技术教育的国家计划，这就是举世瞩目的“2061计划”。1989年，“2061计划”的第一份重要报告《面向全体美国人的科学》正式发表。1995年12月，美国历史上第一部科学教育标准正式出台。在英国，《1988年教育改革法》首次把科学课程作为全国学校的核心课程，并增设技术课作为中小学生必修的基本课程，努力加强中小学的科学教育。日本在80年代提出新科技立国的战略，并以此作为教育改革的指导方针。1997年7月，欧洲联盟发表的《2000年议事日程》中明确提出要将知识化发展放在最优先的地位;同年底，发表了《走向知识化欧洲》的研究报告，再次强调加强欧洲教育和培训，加强科技人才的培养。

国内:近年来科教兴国已成人们的共识，各地中小学普遍加强科技教育，青少年创造力培养普遍得到重视，但是于国外发达国家相比仍存在较大差距。我国的课程设置对科学教育重视度不够，虽然在以刘默耕先生提出的小学科学教育改革的热潮中，有了很大的提高，但是科学素养的提高以及学生创新能力的培养和开发还处于一个较低的层面。大部分的学校对科学课的重视程度不够，尤其是农村小学较为突出，教师力量薄弱，专业化程度低，很多科学教师都以进行完课程标准和课程大纲的要求为标准，学生拓展面小，学生活动只局限于课堂教学和课内活动，科技创新也就无从谈起了。

三、进度安排：

第1周查阅相关的资料确定课题方向，整理、分析资料、撰写并提交进度计划

第2周撰写调研报告并提交

第3周构思论文整体框架，论文论点、论据

第4周撰写摘要和论文大纲

第5周撰写第一部分：提出问题

第6周撰写第二部分：分析问题

第7周撰写第三部分：解决问题的对策

第8周撰写第三部分：总结问题和谢辞等内容

第9~10周修改论文、查漏补缺，论文成稿

四、研究所需条件及收集的资料

[1]李培.