《济南的冬天》教学设计.docVIP

教学设计

课题

《济南的冬天》

科目

语文

年级

课时

第1课时

课型

新授课

授课人

教学分析

课程标准分析

课程标准对于写景抒情散文的要求是：

1.在诵读课文的基础上，厘清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

2.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

3.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

教学内容分析

《济南的冬天》是九年义务教育课程标准实验教科书语文版七年级语文上册第一单元的第二篇。这一单元选取的四篇课文都是写自然景物的，分别描绘了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和绿色的草原，呈现出了一幅幅美丽的画面，展现了丰富多彩、姿态各异的自然景观，抒发了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。细细品味这些作品，我们可以从中体会到人们对大自然的无限眷念和热爱。

这篇课文，充满诗情画意，作者笔下的那山、那水、那阳光、那白雪、那绿藻……无不给人美的享受。它以无穷的魅力吸引读者的心灵回归自然，为我们在教学中开展丰富的审美活动提供了充沛的资源，所以学习本文，首先得利用其审美价值，引领学生进入作者营造的美的意境，整体感知，获取美的享受和熏陶。走进课文，包围你的是满含温情的亲切优美而生动的语言，老舍先生不愧是卓越的语言大师。一系列的比喻、拟人、抒情句是作品给我们的极好馈赠，这就为学生积累感悟语言、提高文化品位提供了很好的范例。所以教学本文，积累语言也是对学生极具体极实惠的丰收。

这篇课文更为独特的文本价值在于：作为写景抒情的散文，浑然天成地运用了丰富的写景方法和技巧，实为同类作品中的典范。所以教学本文，学习写景的一些方法是对学生进行写作引导的最好资源。

学情

分析

《济南的冬天》一文，所讲的内容是学生们并不熟知的区域——济南，初一年级的学生还没系统学习地理知识，对济南的了解甚少。但他们有一定的生活经验，通过与家乡冬天的比较，对济南的冬天一定会随作者去感受，与作者产生共鸣。再者，他们还有一个突出的优势就是活泼好动、争强好胜，并且愿意合作，善于合作，乐于探究，因此本篇文章学习起来，没有什么太大的阻碍。

资源环境分析

展台、电子白板

教学准备

教学

目标

1.掌握着落、慈善、宽敞等生字词及其字义；

2.把握济南冬天的特点,领会由里到外、由山到水的写景顺序。

3.欣赏用词的精当、生动；体会比喻、拟人等修辞手法的作用。

4.感受作者对济南的热爱和赞美之情,激发对祖国河山的热爱之情。

重点

难点

1.欣赏用词的精当、生动；体会比喻、拟人等修辞手法的作用。

2.感受作者对济南的热爱和赞美之情,激发对祖国河山的热爱之情。

教法

学法

教法：引导启发法、讲授法

学法：朗读法、讨论法

教具

资源

PPT，朗诵音频

设计

思路

教师深情导入，带入情境

2.预习检测，解决生字生词及作家作品

3.整体感知，厘清作者写作思路及作者情感

4.分析重点句段，感悟语言美和手法美

5.课堂小结，归纳主旨

6.牛刀小试，以读促写。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

资源应用

一、导入新课

1.老师深情导入，带入情境(老舍对济南的山山水水一往情深,在他眼中,冬天的济南一切都是美的,一切都是可爱的,真是一方宝地,一个理想的境界。当我们探究课文时,当一幅幅画面浮现在我们的脑海里时,我们将进入那片美的天地。现在就让我们一起去品读《济南的冬天》。)

感受情境

PPT

二、预习检测

1.检查字词

(1)请给下面加点的汉字注音。

暖和（huo）一髻儿（jì）奇迹（jì）看护（kān）

(2)解释下面的词语。

响晴：(天空)晴朗无云。

温晴：本课指天气极为晴朗、明亮、温和。

安适：安静而舒适。

出奇：特别、不寻常。

秀气：清秀、小巧玲珑。

着落：可以依靠或指望的来源。

贮蓄：存放、积存。

澄清：本课指清亮、透明。

空灵：美妙无穷而不可捉摸。

髻：在头顶或脑后挽束起来的头发。

镶：把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘。

2.作者简介

老舍(1899—1966),原名舒庆春,字舍予,生于北京,满族人,现代著名作家,人民艺术家。1917年师范毕业后,曾任北京十七小学校长、天津南开中学语文教员。1924年赴英国,任伦敦大学东方学院中文讲师。1930年回国,先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。1946年赴美讲学。1949年应邀回国。1966年被林彪、“四人帮”迫害致死。他的代表作小说《骆驼祥子》被译成十几国文字,产生较大影响。此外,他还著有小说《四世同堂》,话剧《茶馆》《龙须沟》等。

3.写作背景

本文约写于1930—1931年,是作