《古代诗歌四首》第三课时教学设计.docVIP

教学设计

课题

《古代诗歌四首》

科目

语文

年级

课时

第3课时

课型

新授课

授课人

教学分析

课程标准分析

1.在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

2.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

3.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

教学内容分析

《次北固山下》这篇课文写的内容是：作者在次北固山下所见到青山绿水、潮平岸阔等江南景象后发出“乡书何处达”的感叹。这篇课文的特点是：通过海上优美的景色，运用大雁等意象，表达了作者旅居外地时深切的思乡之情。

学情

分析

学生在小学就已经学过不少古代诗歌，其学习方法较为简单，以朗读和背诵为主，对诗歌大意有初步的认知，而对作品的艺术特点则缺乏了解。教学不能停留在以诵读为主要手段使学生感知诗歌大意的层面，而要更进一步，这就需要教师的正确引导，使学生对诗歌的思想情感内容有所感悟，对艺术手法有所领悟。

资源环境分析

展台、电子白板

教学准备

教学

目标

1.有感情地反复朗读诗歌,背诵诗歌。

2.了解诗歌有关知识,理解诗歌所表达的思想感情。

3.品味诗歌语言,体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力,提高古诗文修养。

4.培养热爱祖国古代文化知识的思想感情,提高文化品位和审美情趣。

重点

难点

1.了解诗词有关知识，理解诗歌所表达的思想感情。

2.品味诗歌语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，提高古诗文修养。

教法

学法

朗诵法、背诵法、点拨法、想象法

教具

资源

PPT，朗诵音频

设计

思路

1.由乡愁导入新课，激发学生兴趣；

2.预习检测，了解作家作品

3.朗读诗歌，把握节奏，疏通诗意；

4.赏析诗歌意境、语言和写作特色；

5.课堂小结，归纳主旨；

6.拓展延伸，积累相关诗句；

7.布置作业。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

资源应用

一、导入新课

1.由“乡愁”导入新课，激发兴趣：古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的,且以“海日生残夜,江春入旧年”这一联而闻名于天下。

回忆写“乡愁”的古诗；

PPT

教辅资料

二、预习检测

1.出示本文关键字词，引导学生借助课下注释或工具书解释下列各词的意思：

次：停留

客路：旅人前行的路。

风正：风顺。

悬：挂。

残夜：夜将尽未尽。

2.学生讨论交流作者简介，教师补充完善：王湾,生卒年不详,洛阳(今属河南)人。唐代诗人。先天元年(712)中了进士,官洛阳尉。早有文名,往来吴、楚间,不得归家,故有此作。其诗流传不多。

3.写作背景

《次北固山下》是王湾在先天年间或开元初年游历江南时所作,格调壮美,意境开阔,预示了盛唐诗歌健康发展的前景。据说,宰相张说曾亲自将这首诗题写于政事堂。北固山,在今江苏镇江北。

借助课下注释或工具书解释下列各词的意思。

了解作者及文章写作背景

2.做好课堂笔记

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课下注释

三、合作探究

(一)诗歌朗读

1.自由朗读诗歌,采取各种形式把诗歌读通读顺,注意读准字音、节奏。

预设：客路/青山外,行舟/绿水前。潮平/两岸阔,风正/一帆悬。海日/生残夜,江春/入旧年。乡书/何处达，归雁/洛阳边。

2.结合注释解读诗意。

明确：在青山之外旅行,在绿水之中行舟。潮水涨满时,两岸之间水面显得更宽阔。顺风行船一帆高挂。夜将尽未尽的时候,一轮红日从海上升起。旧年尚未逝去,江上已呈露春意。思念故乡的家书要传到哪里呢，希望北归的大雁捎一封家信到洛阳。

(二)整体感知

在理解诗意的基础上,有感情地朗读诗歌,并思考下列问题。

1.诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?

预设：

首联：点题。“青山”指北固山。诗人在船上，想象船到镇江后,还要乘驿车到别处,暗含旅途奔波之意。

颔联：写船上所见景色。“平”“阔”“正”“悬”四字用得好：“潮平”,两岸才显得宽阔；“风正”,帆才有悬空的态势。“潮平”句,又是为颈联中“江春”句作铺垫。

颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际。残夜而东方海日已升,旧年而江上已是春天——时间过得这么快,怎能不令人感慨！

尾联：诗人离家日久,日复一日,年复一年,新年来到,正是家人团聚之时,而自己旅途他乡,久不得归,见到此景,情何以堪？由此他自然想到要借大雁来给他传递家书了。全诗陈陈相因,浑然一体。

2.哪些诗句直接表达了思乡之情?

预设：尾联“乡书何处达，归雁洛阳边”直接表达了思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

(三)深入理解

1.探究想象“潮平两岸阔,风正一帆悬”是怎样的情景