《苹果里的五角星》第二课时说课稿.docVIP

《苹果里的五角星》其次课时说课稿

《苹果里的五角星》其次课时说课稿

一、说教材：

1、教材分析：

今日我所说的是苏教版第八册《苹果里的五角星》，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学

到的横切苹果的方法传给“我”的事，告知人们：创建力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显

，富有儿童情趣，叙述清晰，重在引人思索，给人启迪，是适合学生阅读的好教材。

2、教学目标：

依据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的须要和教学实际

状况，在第一课时初读整体感知的基础上，我把其次课时的教学目标确定为：1、引领学生联系上下文

或生活实际来理解词语和句子，同时着力培育学生的有序表达及有效读悟实力。2、渗透情趣性训练意

识，促进学生有效内化文本，逐步感悟和领悟“创建”的真正含义，懂得人的创建力来源于打破常规

的思维方式。

3、教学重难点：

课文第五自然段是本课的教学重点，而该段结尾“是的，假如你想知道什么叫创建力，往小处说，就

是换一种切苹果的方法。”这句揭示文本主旨的话，却是教学的难点所在。

二、说设计理念：

由于本次是专题性研讨，其主题是“教学方法和策略的有效性”探讨，而我本人也尝试开展了一项“

常态语文课堂教学中情趣性训练实践探讨”的校级课题探讨，考虑到两方面的主题探讨不但不冲突，

而且还和谐统一，所以其次课时预设时我力求渗透情趣性训练意识，有效促进学生多种感官参加教学

活动，让学生在读读、想想、画画、说说、议议、写写的情趣氛围中有效内化文本，同时让学生“有

序表达”、“有感情地朗读”及“联系上下文理解词语和句子”的实力也能得到扎实的训练。

三、说教法、学法：

依据教材特点、重点和难点，我采纳按部就班的突破法进行教学，渗透情趣性训练意识。以

“循规蹈

矩”一词为切入口，通过文中语言文字的描述对比及指导朗读，促进学生有效内化文本，体会文中切

苹果的两种不同方法所产生的不同结果。以“魅力”为催化剂，引领学生逐步感悟和领悟“创建”的

真正含义，懂得人的创建力来源于打破常规的思维方式。学生通过质疑激趣、联系生活、画画说说、

品品读读等一系列简洁易行的教学方式，语感、理解、表达、朗读等方面将会得到有效的促进。

四、说教学过程：

实施教学时，我将实行五个教学环节来引领学生学习，其步骤依次是：一、由题导入，质疑激趣；二

、由句扣词，联系生活；三、比较做法，初悟“创建”；四、读悟魅力，深悟“创建”；五、活用板

书，名言励志。

第一个环节“由题导入，质疑激趣”其实就是复习导入的环节，我采纳开宗明义的简洁方式——学生

齐读课题后，让学生谈谈读了课题有什么感觉？然后再带着这样的感觉再次齐读课题。这一环节设计

的意图是：以课题质疑激趣，同时作为精读铺垫环节自然过渡的“前奏”。

在其次个环节“由句扣词，联系生活”的教学中，我紧跟着第一个教学环节自然过渡：对于苹果里的

五角星，作者也觉得特殊新颖 ，因此他有这样的一番想法——课件相机出示语句：（我见过很多人切

苹果，他们对切苹果都不生疏，总是按部就班地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另

一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！）齐读的基础上，让学生说说“按部就班”一词的

意思并联系生活说说哪些做法属于“按部就班”的做法？这一环节的设计意图是：以

“按部就班”一

词为切入口，激活生活阅历，同时作为实施后续读悟环节的“药引子”。

第三个环节是“比较做法，初悟创建”。我以“按部就班”一词为切入口，通过文中语言文字的描述

对比，促进学生有效内化文本，体会文中切苹果的两种不同方法，同时初步感悟“创建”。首先我让

学生从文中找出“按部就班”与“不按部就班”不同做法的相关语句，并以苹果示意图指名让学生用

红粉笔演示两种切苹果的方法。这样设计的意图是：避开单调机械的讲解式教学，以直观形象的图示

法来创设趣味性的情境，同时检测学生独立解读文本的实力。接下来，借沟通评议契机让学生了解这

两种切法的其他不同说法。在此基础上，供应一些词语，让学生连贯地说一说这两种不同的切法。这

样设计的意图是：以学生画的两种切苹果的图示方法为载体，促进学生更透彻的理解文本、内化文本

，同时有效培育学生的有序表达。弄清晰了两种不同的切法，我就指名两位学生上台演示两种切苹果

的方法，让学生视察并说说看到了什么？相机出示文中句子：“真的，从横切面看，可以清晰地看出

，苹果核果真像一颗五角星。”以这个句子为载体，进行品词品句及朗读训练。接下来稍作小结后，

相机进行有序表达的训练，即“对于这两种状况，谁也能用连贯的话来说说自己的感受，最好也能用

上“却”这个词。”学生有序表达的基础上，再出示文中相关语句，激发学生有感情地朗读。这样设

计的意图是：以学生演示进一步激发大家的学习爱好，促进教学直面文本，调动学生多种感