2025 小学语文古诗词三首整合教学课件.pptx

一、整合教学的设计背景与价值定位演讲人

整合教学的设计背景与价值定位01整合教学的实施过程设计02整合教学的目标与重难点设定03分层作业设计与教学反思04目录

2025小学语文古诗词三首整合教学课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：古诗词教学不应是孤立的“单篇攻坚”，而应是“群文共赏”的文化浸润。当2022版《义务教育语文课程标准》明确提出“加强课程内容的整合”“突出语文课程的综合性”时，我便开始思考：如何以“三首古诗词”为载体，构建一个既符合儿童认知规律，又能体现文化传承的整合教学体系？今天，我将以《咏柳》（贺知章）、《春日》（朱熹）、《绝句》（杜甫?迟日江山丽）三首春景诗为例，呈现这一整合教学的完整设计。

01整合教学的设计背景与价值定位

1基于课标的教学导向2022版课标在“课程理念”中强调“构建素养型课程目标”，要求“以文化为基，以语文实践活动为主线”；在“课程内容”中提出“中华优秀传统文化”主题学习任务群，明确要“感受语言文字和中华优秀传统文化的内在联系”。这三首春景诗均出自经典诗人之手，语言凝练、意象鲜明、情感真挚，是落实“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四大核心素养的优质载体。

2基于学情的现实需求小学中高年级学生已具备基本的古诗朗读能力和单篇理解能力，但普遍存在“只见树木，不见森林”的问题——能背诵诗句，却难以发现不同诗歌间的关联；能体会单篇情感，却无法从文化视角理解“春景”背后的共同意趣。整合教学正是要打破这种“碎片化”学习，引导学生在“同中求异、异中寻同”中，构建对古诗的整体认知。

3基于古诗特质的必然选择中国古典诗词本就有“触景生情”“托物言志”的传统，春景诗更是文人笔下的“常客”。贺知章的《咏柳》以“碧玉妆成一树高”的细腻刻画春天的生机，朱熹的《春日》用“万紫千红总是春”的宏阔概括春的丰饶，杜甫的《绝句》借“泥融飞燕子”的灵动传递春的温暖。三首诗虽视角不同、风格各异，却共同指向“对自然之美的礼赞”“对生活之趣的热爱”这一文化母题，整合教学能让学生更深刻地感受“诗中有画，画中有情”的古典美学。

02整合教学的目标与重难点设定

1三维目标体系构建基于课标要求与学情分析，我将教学目标设定为以下三个维度：

?知识与能力：能正确朗读、背诵三首古诗，掌握“裁”“胜日”“泥融”等关键词句的含义；通过比较阅读，归纳三首诗在意象选择、语言风格、情感表达上的异同，提升古诗鉴赏能力。

?过程与方法：经历“初读感知—精读品析—整合比较—拓展迁移”的学习过程，运用“抓关键词”“想象画面”“表格对比”等方法，形成群文阅读的基本策略。

?情感态度与价值观：感受三首诗中蕴含的对春天的热爱之情，体会古典诗词的语言美、意境美；在文化比较中增强对中华优秀传统文化的认同感，激发主动学习古诗的兴趣。

2教学重难点解析?重点：通过整合阅读，理解三首诗的内容，体会诗人情感；掌握“抓意象—想画面—悟情感”的古诗学习方法。

?难点：在比较中发现三首诗的个性特征（如贺诗的“巧喻”、朱诗的“理趣”、杜诗的“灵动”）与共性内核（对自然之美的共同追求），形成对“春景诗”的整体认知。

03整合教学的实施过程设计

整合教学的实施过程设计整合教学的关键在于“分步推进、层层深入”。我将教学过程设计为“情境导入—整体感知—深度研读—拓展迁移—总结升华”五个环节，每个环节紧扣“整合”主线，引导学生从“单篇理解”走向“群文建构”。

1情境导入：以“春”为媒，唤醒经验上课伊始，我会播放一段《经典咏流传》中《咏柳》的吟唱视频，画面中孩童们用清脆的童声唱道：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦……”待学生沉浸在诗意的氛围中后，我顺势提问：“春天是古诗中永恒的主题，除了《咏柳》，你们还学过哪些写春天的诗？”学生可能会回答《春晓》《村居》等，我随即总结：“今天，我们要一起走进三首不同诗人笔下的春天，看看他们眼中的春天有什么不一样，又有什么相同的美好。”

这一环节通过视听结合的情境创设，既唤醒学生的已有经验，又明确了“整合学习”的任务，为后续比较阅读奠定情感基础。

3.2整体感知：初读三首，梳理信息

为帮助学生建立对三首诗的基本认知，我设计了“三步初读法”：

1情境导入：以“春”为媒，唤醒经验1.自由朗读：学生自主朗读三首诗，圈出不认识的字（如“绦”“泗”“豚”），借助工具书或同桌互助解决读音问题；教师重点指导“绦（tāo）”“泗（sì）”的发音，强调“泥融（níróng）”的轻声读法。

2.知人论世：通过“诗人小卡片”活动，学生分组收集贺