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“双减”之下，应该这样布置作业

杨清中小学数字化教学今天

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2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义

务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出要“全面

压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。

要解决当前中小学作业量过多、质量不高、功能异化的问题，切实减轻

学生作业负担，教师作为作业的设计者和评价者，持续优化作业实践需

要实现哪4个转向？

01作业观转向：从“工具”到“发展”

很多教师认为，作业的主要目的是让学生通过复习和预习，强化对所学

知识的掌握。究其实质，作业被认为是学生巩固所学知识的工具。

事实上，对作业的这种理解窄化了作业的功能，直接影响了学生的发展。

所以，减轻学生作业负担的基本前提是教师要树立正确的作业观一一作

业作为课堂教学活动的必要补充，其根本目的在于促进学生全面发

展。作业既要关学生对具体学科知识的学习，比如小学语文

的字词、初一生物的“细胞”概念等，又要强调学生学科思维方法的发

展，如数学中的“图形结合”、高中历史的“史料分析”等。

作业既要重视对学生树立正确价值观的积极影响，如让学生“挖掘”家

风家训，又要关对学生自我管理能力的培养，比如遇到作业难题时的

自我鼓励、对完成作业的时间管理等。

作业既要鼓励学生实践参与，如在制作豆腐过程中感受化学的作用等,

更要重视学生创新能力的培养，比如有历史教师提出“在甲午海战中，

如果中国海军足够强大的话，中国的历史进程会不会有所改变”的讨论

等。

作业作为学校课程的一部分，承担着重要的育人功能，它应该促进学生

全面而丰富的发展。

02作业分析转向：从“随意”到“严谨”

高质量的作业建立在教师深入分析的础之上，但很多教师缺乏相应分

析，布置作业比较随意，没有体现对不同学生群体、学生不同能力类型

和不同思维水平的关注。

因此，优化作业实践必然要求教师以严谨的态度进行三维分

析。“一维”指向学生群体差异分析。学生的发展总是存在一

定的差异性，教师要于实践需求，对不同学生进行合理归类，以此为

依据对作业难度、数量和类型进行恰当分层，使作业更具有选择性和针

对性。

比如有学校将作业分为巩固型，发展型、创新型，还有学校探索“础

+拓展”“础+弹性”“础+特色”等多种模式分层作业。分层作业

设计不仅要找准分层的依据，还要引导学生量力而行，选择与自己能力

水平相当或者比自身水平略高的作业。“二维”指向学生能力要

素分析。培养全面发展的人是学校教育的核心目标，所以教师在设计作

业时，一定要打开思路，通过不同的作业方式促进学生学习能力、交往

能力、实践能力、创新能力等全面发展。

例如，有学校尝试设计动手操作型、趣味游戏型、活动展示型、积累练

习型、研究记录型等不同类型作业。“三维”指向学生思维