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《胡同文化》教学案例分析

惠州市第三中学江春英

【案例主题】

《胡同文化》是人教版教材中学语文第一册

第三单元第三篇文章，是汪曾祺为摄影艺术集《胡同之没》写的一篇序言，也是一篇文艺小品文，悠然、散淡、平和，这种风格与作者的思想追求以及本文所阐述的北京市民的生活特点相一样，富于文学韵味。这篇课文，是对学生进行思维训练和写作训练很好的素材。

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本案例探讨的主要问题有：

1.多媒体教学条件下的情境教学应当让学生得到什么？如何才能得到？

2.老师在学生学习体悟过程中起着什么样的作用？

3.运用教学策略的基本途径有哪些？教学策略对于学生自主学习具有何种意义？

4.如何让学生有效地学习和运用学问？

【案例背景】

本单元教学要求有三个方面：一是“从序言中吸取有关著作的信息”；二是“了解作序者的思想感情和阐述的道理”；三是“领悟序言的语言魅力”。依据高一学生思维实力的发展水平和学生写作散文的实际，结合本文的特点，确立本课的教学重难点如下：

重点：领悟“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特征及其典型意义；学习分析事物或现象所蕴含的文化意味。

难点：作者对“胡同文化”所持的情感看法。

本课学习目标则定为：

1、学问目标

领悟“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特征及其典型意义。

2、实力目标

①通过归纳“胡同文化”的特点，培育分析概括实力。

②通过分析“胡同文化”的典型意义，培育思维实力和语言表达实力。

③通过课堂练习，培育学生的实际运用实力和写作实力。

3、情感目标

①辩证地评价“胡同文化”产生的背景和缘由。

②体会作者对“胡同文化”的情感看法。

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优秀文学作品是人类精神生活的结晶。

文学观赏活动是观赏主客体相互呼应、契合的过程。一方面，观赏主体有某种精神需求；另一方面，观赏客体对主体具有吸引力。那么，如何使观赏主体保持这种精神需求和如何保持观赏客体对主体的吸引力，是我们每个语文老师须要探讨的问题。

首先，老师要了解学生现有的学习基础及学问背景。高一学生具有阅读一般散文的实力。抓表层易，知本质难；理思路易，明思想难；知局部易，观全局难；习得学问易，迁移学问难。据此，教学策略就是三步教学法，理论依据是美国心理学家达菲“阅读策略教学”三个步骤。即习得学问——拓展延长——迁移应用。它符合学生的认知规律，按部就班，突出学生主体，有利于培育学生的实力。

本课的学习以实力培育为主，为了集中紧凑、提高效率，运用多媒体课件。

详细操作是①立足课文，点拨导思；②重点内容，探讨演板；③点评诵读，领悟情感；

④延长迁移，分组探讨。

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据此，本案例设计以学生的自我参加为起点，由浅入深，从易到难组织教学内容。以诵读为主，以课件贯穿始终，集画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受北京的胡同文化，让学生自主探究理解文本意义，建构学问，最终实现提高鉴赏实力并获得整体发展的目的。

【案例实录】

教学过程

1、学问习得

①解题。

分析“胡同”和“文化”的词义，理解“胡同文化”在课文中的详细含义。

②分析理解“胡同”的特点。

在老师的点拨启发下，学生探讨归纳，明确：正、俗、多、静。

③概括胡同里的居民的生活习惯和精神状态。

学生阅读探讨，将结果演板，老师小结明确：

安土重迁（居住心态）；

过往不多（人际关系）；

易于满意（生活看法）；

不管闲事（政治看法）；

安安分分（处世哲学）

④理解胡同文化的特点。

明确：封闭；忍。

2、拓展延长

此部分的学习，有确定的难度，老师要留意引导，刚好确定学生的发觉及思维的成果。

①“封闭”的实质：民族心理的反映。比如“长城”在中外文化上的差异。

②“忍”的实质：民族性格的缩影。比如：中国人的谦逊、一些俗语。

③理解作者对胡同文化看法：批判中带有伤感。

3、迁移训练

课堂上探讨分析武汉“热干面”文化的内涵；课外写一篇关于广州“凉席”文化的作文。

片段一：

课件显示——北京天安门图片，训练学生发散思维实力，引导学生以北京为中心绽开联想。

师：“去北京是许多人的幻想，一提到北京，你想到了什么？”

生（一）：“想到故宫、长城、颐和园┅┅”

生（二）：“想到1949年，毛主席在天安门城楼上宣告：中国人民从今站起来了。”

生（三）：“2008年奥运会可能在北京实行，我们确定要多得金牌。”

生（四）：“想到北京的胡同、四合院看看。”

师：“或许许多同学想不到北京的胡同、四合院，胡同、四合院是老北京的象征，今日我们一起去看一看。”（课件先展示一幅北京胡同的图片，再变为四幅胡同、四合院图片，使学生对此有直观感觉，利于学生把握胡同特点。）

师：“我们探讨胡同是为了探讨胡同人的思想意识，也就是本课的胡同文化。”（由一北京胡同的