2025 五年级语文综合性学习传统节日课件.pptxVIP

一、设计背景：为什么要在五年级开展传统节日综合性学习？演讲人

01设计背景：为什么要在五年级开展传统节日综合性学习？02教学目标：从“知道节日”到“理解文化”的进阶03实施路径：从“课堂学习”到“生活实践”的立体设计04评价与反思：让学习“可见”，让成长“有痕”目录

2025五年级语文综合性学习传统节日课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：语文教育不仅是语言文字的训练场，更是文化基因的传承地。传统节日作为中华文明的“活态文化图谱”，承载着民族的情感记忆与价值追求。2022版《义务教育语文课程标准》明确提出“建设开放而有活力的语文课程”，强调“综合性学习”要“联结课内外、校内外，拓展学习和运用的领域”。基于此，我以“传统节日”为主题设计本课件，旨在通过五年级学生可感知、能参与的实践活动，让传统文化从课本“活”进生活，从知识“长”成素养。以下，我将从设计背景、教学目标、实施路径、评价反思四个维度展开说明。

01设计背景：为什么要在五年级开展传统节日综合性学习？

1文化传承的时代需求习近平总书记指出：“文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量。”传统节日是文化自信最鲜活的载体——春节的团圆饭里藏着“家和万事兴”的伦理观，清明的扫墓踏青中渗透“慎终追远”的生命观，端午的龙舟艾草间传递“家国同构”的价值观，中秋的赏月思亲时凝结“天涯共此时”的情感共鸣。这些文化基因若仅以“知识点”的形式停留在课堂，便失去了生长的土壤。五年级学生（10-11岁）正处于价值观形成的关键期，通过综合性学习将传统节日与生活联结，能让文化传承真正“从娃娃抓起”。

2语文核心素养的落地要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“文化自信”列为四大核心素养之首，要求“学生认同中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化”。传统节日综合性学习恰好是落实这一目标的最佳载体：

?语言运用：学生需通过采访、记录、汇报等活动，锻炼口语交际与书面表达能力；

?思维能力：对比不同地域、不同时代的节日习俗，培养辩证思维与批判性思维；

?审美创造：参与扎花灯、包粽子等实践，感受传统工艺的审美意蕴；

?文化自信：在探究中理解节日背后的文化逻辑，增强对民族文化的认同感。

3学生认知发展的现实基础五年级学生已具备一定的自主探究能力（如能独立设计简单问卷、整理信息），且对“生活中的文化”充满好奇。我曾在课前调研中发现：85%的学生能说出春节、端午等节日的基本习俗（如贴春联、吃粽子），但仅12%能准确解释“为什么端午要挂艾草”“春联的对仗有何讲究”；63%的学生表示“喜欢和家人过节日”，但38%认为“现在过节不如以前有意思”。这组数据说明：学生对传统节日的认知停留在“习俗表象”，缺乏文化深度；情感上有参与意愿，但对“节日意义”存在困惑。因此，本课件将重点引导学生“知其然更知其所以然”，在实践中重构节日的情感价值。

02教学目标：从“知道节日”到“理解文化”的进阶

教学目标：从“知道节日”到“理解文化”的进阶基于课标要求与学生实际，本课件的教学目标分为三个维度，形成“认知—实践—认同”的递进链条：

1文化认知目标（基础层）?能准确列举4-5个传统节日（如春节、清明、端午、中秋、重阳）的核心习俗，梳理其起源传说（如端午与屈原、中秋与嫦娥）；?对比不同地域的节日习俗（如北方春节吃饺子、南方吃年糕；清明北方插柳、南方挂纸），归纳“多元一体”的中华文化特征；?结合历史资料（如《东京梦华录》中对宋代元宵的记载），理解传统节日的演变与社会发展的关联（如从“驱邪避疫”到“祈福团圆”的功能转变）。

2语言实践目标（实践层）?能运用“采访记录法”收集家庭或社区的节日习俗（如“奶奶的腊八蒜是怎么腌的？”“社区端午龙舟赛的规则有哪些？”），整理成300字左右的口述史；?结合节日元素完成“创意表达”：或为中秋月写一首童诗，或为春节设计一副对联（需符合对仗要求），或为端午香囊写一段推广文案（突出文化内涵）；?在“传统节日故事会”中，能清晰、有条理地讲述节日传说（如“年兽的故事”“屈原投江”），并加入自己的理解（如“年兽传说反映了古人怎样的愿望？”）。

3价值认同目标（升华层）01?理解传统节日中“团圆”“感恩”“爱国”等核心价值的当代意义（如中秋团圆与现代家庭关系的联结，端午纪念屈原与爱国情怀的传承）；02?能辩证看待“传统节日的现代化”（如支持“电子鞭炮”替代传统鞭炮的环保意义，也能反思“过度商业化”对节日氛围的消解）；03?主动参与家庭或社区的节日活动（如帮父母贴春联、教弟弟妹妹包粽子），在行动中体会