2025 五年级语文四大名著选段精读课件.pptxVIP

一、为何选择：四大名著选段精读的教学价值与学情适配性演讲人

为何选择：四大名著选段精读的教学价值与学情适配性01如何设计：四大名著选段精读的教学框架与实施路径02教学反思：从“教课文”到“教阅读”的转变03目录

2025五年级语文四大名著选段精读课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：经典阅读是语文教育的“根”，而四大名著作为中华传统文化的集大成者，其选段精读更是五年级学生跨越“整本书阅读”门槛的关键阶梯。2025年新课标背景下，“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四大核心素养的落地，迫切需要我们以更系统、更贴合学情的方式，将四大名著的精华融入课堂。今天，我将以“2025五年级语文四大名著选段精读课件”为主题，从设计逻辑、实施路径到教学反思，完整呈现这一教学方案的构建过程。

01为何选择：四大名著选段精读的教学价值与学情适配性

1政策导向：新课标下的文化传承使命2022年版《义务教育语文课程标准》明确提出：“第三学段（5-6年级）要阅读整本书，初步理解主要内容，主动与他人分享阅读感受”“感受中华文化的智慧，体会作者的情感、态度和价值观”。四大名著作为“中国古典小说巅峰之作”，承载着汉字之美、文化之魂与精神之脉，是落实“文化自信”“整本书阅读”要求的最佳载体。

2学情基础：五年级学生的认知与阅读需求五年级学生已具备一定的独立阅读能力（平均阅读速度约200字/分钟），但面对半文半白的古典文本时，仍存在“语言障碍”“情节理解断层”“人物情感共鸣不足”等问题。选段精读的优势在于：

?篇幅适中（约500-800字），避免因文本过长导致的注意力分散；

?主题集中（如“三顾茅庐”的求贤、“武松打虎”的勇毅），契合五年级学生“抓主要矛盾”的思维特点；

?语言典型（包含“大虫”“官人”“小的”等口语化文言词汇），可针对性突破“古今异义”难点。

3教育意义：从“文本理解”到“精神成长”的跨越在我过往的教学实践中，曾有学生在学习《草船借箭》后写道：“诸葛亮不仅聪明，还会替别人着想——他知道周瑜想害他，却还是顾全大局。”这让我深刻意识到：四大名著的价值远不止于语言学习，更是通过鲜活的人物、曲折的情节，引导学生思考“何为智慧”“何为勇气”“何为情义”。这种“文道统一”的教育，正是语文核心素养的终极追求。

02如何设计：四大名著选段精读的教学框架与实施路径

1教学目标：三维联动，指向核心素养基于课标要求与学情分析，本课件的教学目标设定为：

2选段筛选：典型性与适切性并重为确保教学效果，我从四大名著中精选了4个经典选段（详见表1），涵盖“历史演义”“英雄传奇”“神魔小说”“世情小说”四大类型，兼顾语言特色、人物塑造与主题深度。

表1：四大名著选段筛选及设计意图

3教学流程：分层推进，从“理解”到“创造”3.1课前：预学奠基，激发阅读期待?任务单设计：发放《四大名著预学任务单》，包含三部分：①“我知道的名著”——通过思维导图梳理作者、朝代、主要人物（如《西游记》作者吴承恩，明代，主要人物唐僧、孙悟空等）；②“我会读的选段”——初读选段，用“△”标出不理解的词句，用“﹏﹏”画出印象最深的句子；③“我好奇的问题”——提出1-2个想在课堂上探讨的问题（如“武松明知山有虎，为什么还要上冈？”“林黛玉为什么要葬花？”）。

?资源支持：提供“古典白话小词典”（整理常见词汇：如“大虫=老虎”“官人=对男子的尊称”）、经典电视剧片段（如87版《红楼梦》“黛玉葬花”），帮助学生建立初步感知。

3教学流程：分层推进，从“理解”到“创造”3.2课中：精读深研，实现思维进阶课堂教学以“问题链”为牵引，采用“四步精读法”（感知→品析→迁移→创造），具体实施如下：

3教学流程：分层推进，从“理解”到“创造”：情境导入，感知内容（10分钟）?以《三国演义》“三顾茅庐”为例，播放94版电视剧中“刘备冒雪访孔明”的片段，提问：“视频中刘备的哪些行为让你觉得他很诚恳？”引导学生关注“下马步行”“拱立阶下”等细节，初步感知“求贤若渴”的主题。

?学生结合预学任务单，用一句话概括选段主要内容（如“武松在景阳冈借着酒劲，机智勇敢地打死了老虎”），教师通过“关键词填空”（地点+人物+事件+结果）规范表达。

第二步：批注品析，聚焦语言（20分钟）

?方法指导：示范“批注三问法”——“写了什么？”（内容层）、“怎么写的？”（表达层）、“为什么这样写？”（主题层）。例如，在“武松打虎”选段中，针对“武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大