积极心理学视域下行香疗愈的实效探析——以改善初中班就读孤独症学生人际关系为例.pdfVIP

积极心理学视域下行香疗愈的实效探析

——以改善初中班就读孤独症学生人际关系为例

随班就读孤独症学生存在社交障碍、刻板行二、积极心理学视域下，行香疗愈改善初中随班

为和兴趣狭窄等问题，限制了其与同龄学生的共就读孤独症学生人际关系的实践方案

同话题或互动，受挫的人际互动也会加剧情绪和（一）研究对象

行为问题，不利于其适应学校生活，获得发展。选取初中七年级学生16人，其中，2名随班就读

中学生处在生理和心理发展的不平衡阶段，发展孤独症学生。随班就读孤独症学生纳入的标准为

自我同一性是该阶段的主要任务。本研究聚焦《精神疾病诊断与统计手册》（第五版）中孤独症标

初中阶段随班就读孤独症学生人际关系的关键准，能听从简单的日常指令。其余14人为经问卷调

能力点，从积极心理学视角出发，充分挖掘中国查筛选出存在人际交往困难的学生。研究对象在家

传统文化——“香文化”中的积极资源，并以此为长知晓并同意的情况下自愿参加。

载体，融入心理辅导的技术和方法，探索提升随（二）研究方法

班就读孤独症学生人际关系的新方式——行香研究采用1（干预组）×3（前测/后测/追踪测验）的

疗愈，进行实效探析。单一实验设计，干预组接受每周1次行香疗愈干预，

一、积极心理学视域下，行香疗愈的内涵90分钟/次，共21次。采用郑日昌教授编制的《人际

行香不仅是一种感官体验，还蕴含着丰富的关系综合诊断量表》实施前后测，干预一个月后，再

文化和精神内涵。积极心理学视域下的行香疗愈次使用该量表施测，以探寻干预的外部效度。

是基于积极心理学的理念，挖掘传统“香文化”中（三）实施过程

的积极资源，借助团体的力量和心理辅导技术，1.前测阶段：筛选并实施前测，共发放问卷16

让团体成员在包容接纳的空间中，探索自我、体份，剔除无效问卷1份，最终收回有效问卷15份。

验积极的人际互动。针对初中随班就读孤独症学2.实施干预阶段：行香疗愈的干预过程主要分

生的人际关系特点，采用的干预技术和方法：一为四个阶段：初始阶段，通过“香识”等活动，营造安

是正念练习。课始，通过正念冥想和呼吸等技全的心理空间，引导学生快速熟悉同伴。探索阶段，

巧，帮学生提高注意力、舒缓情绪，更好地感知自通过多感官参与提升自我感知能力，创设不同的识

我。二是自身体验。人际关系能力的获得和提香、品香、制香活动，由物及人连接自我，挖掘自身优

升，主要依靠自身体验和榜样作用。行香疗愈活势，发现自己的独特价值。在连接自我感受的部分，

动通过创设孤独症学生和普通同伴互动交流的平结合一些艺术性治疗的方法，如绘画创作活动，设计

台，让其在交流与感悟中进行自身体验。三是艺减少语言干扰的理香灰、习香礼等活动，助力团体形

术治疗。结合绘画、朗诵等艺术形式，帮助学生成相互合作、相互支持的团体氛围，增加成员感知与

表达情感，促进自我探索和治愈。四是叙事疗沟通能力。发展阶段，干预的核心环节。借助“香

法。寻找事件中的“闪光点”，探寻解决问题的积会”“香礼”等活动，将同理心训练、语言表达训练和

极资源，通过重构经历来发现个人成长和转变的情绪觉察与表达训练融入其中，发挥团体的力量，推

路径。五是情感支持与共情。开展团体活动，促动每个成员的成长，帮助其掌握沟通交流的基本技

进学生的情感体验与人际互动，鼓励团体成员分能。升华阶段，将学生在行香疗愈活动的自我感知、

享个人经历和感受，通过彼此支持和共情，建立人际互动的感受和行为方式转化到日常生活中。最

信任，从而改善人际关系。后，进行活动总结。

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教学研究

3.后测阶段：对干预组实施后测及一个月后再手工作，为大家服务并提醒同伴行净手礼。

次实施，通过差异化分析检验干预的实效和外部