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多从“优势视角”关爱孤独症儿童

优势视角（strengthperspective）理论认为，个人面对环境和生活的挑战时具备有效应对的能力与内部资

源，包括优势潜能、抗逆力等，个人、团体、家庭和社区等都拥有关怀、关注、照顾等支持资源。它致力于探索

如何关注人类自身潜能，促进人类自我发展，其超越了传统医学模式下的问题中心，转而注重对个人能力、

家庭与社区的资源发掘。

在“世界孤独症日”，联合国多次强调，我们应摆脱治愈或改变孤独症人士的叙事方式，转而专注于接

受、支持和包容他们，并倡导他们的权利。这一理念与优势视角理论不谋而合。尽管孤独症教育会面临一

系列挑战，但孤独症人士在某些方面可能拥有的天赋也让他们能在社会和职场中发挥自己的潜能，实现个

人的价值。例如，部分孤独症人士有较好的空间细节记忆力，这让他们可以胜任地理信息系统分析师等

职业；有些孤独症人士在计算机科学方面展现出特别的才能，他们可以从事编程和算法设计等工作；孤独

症人士通常非常遵守规则，这使得他们适合从事需要高度组织性和精确性的职业，如图书管理员、数据分

析师等。

在成长过程中，孤独症儿童往往要面对学习动机不足、社交与沟通障碍等学业挑战。为此，教师可以运

用优势视角理论，通过以下策略帮助孤独症儿童展现优势，激发兴趣和才能。第一，制订个性化的教育计

划，包括确定学习目标，选择合适的教学方法，提供必要的支持和资源等；第二，提供结构化的学习环境，包

括明确的时间表、规则和任务，帮助孤独症儿童更好地适应学习节奏；第三，利用视觉提示和操作活动来辅

助学习，如使用图片、模型等，帮助孤独症儿童更好地理解和掌握知识；第四，通过社交技能训练，帮助孤独

症儿童提高与人交往的能力；第五，教授孤独症儿童情绪管理技巧，帮助他们调节情绪，减少挑战性问题行

为的发生。

可喜的是，经过多年的实践探索和总结提炼，全国各地涌现出众多基于优势视角的孤独症儿童教育本

土实践经验，充分体现了广大特教工作者“扎根中国大地办教育”的思想自觉和行动自觉。比如：北京市在

大力推进孤独症融合教育工作中提供“强支持”，重在育人，其中海淀区已经有30年的孤独症教育教学经验，

开发出“七彩融合教育”“融梦课程”等一批融合教育成果；山东省青岛市晨星学校依据国家基础教育课程改

革纲要，根据自己的实践探索，推出了专著《孤独症儿童教育与教学》；浙江省乐清市特殊教育学校聚焦孤独

症儿童特有的耐心和细节专注力，将石斛种植和电子装配课程纳入孤独症儿童教育，发挥学生优势潜能，让

他们掌握一技之长，实现自理自立……

“优势视角”就像一束光，穿透阴霾，照亮孤独症儿童身上的每一个闪光点。特殊教育工作者应遵循儿

童自我决定、资源支持、互助合作等价值准则，更好地满足孤独症儿童的发展需要，协助他们解决面临的各

种挑战性问题，从而提升其个人幸福感，让每个孤独症儿童都能拥有出彩人生。