基于BOPPPS模式的教学方法在养老护理员规范化培训中的应用.docx

基于BOPPPS模式的教学方法在养老护理员规范化培训中的应用

第七次全国人口普查显示，我国60岁及以上人口数为2.64亿人，占总人口数的18.70%，较第六次人口普查上涨5.44%，老龄化进程明显加快[1]。由人口老龄化进程加快引起的全球疾病负担（globalburdenofdisease，GBD）已成为当下各界聚焦的热点2，除规模庞大外，高龄老年人的照护需求激增，慢性病患病率高且多病种共存等问题，给居家和机构照护带来了巨大的经济和劳动力双重负担，同时也对我国的医疗和养老保障体系带来了严峻挑战[3。在我国当前老龄化快速发展的趋势下，养老护理服务需求呈现出不断上升的发展态势[4，对养老护理服务工作提出了更高的要求，发展养老护理员队伍是我国应对老龄化挑战、提升养老服务质量的关键举措[5。我国现有的养老护理员培训授课模式为短时间集中授课，内容和形式单一，多以传统的讲授为主，缺乏与护理员的互动，导致培训效果不佳[6]，授课内容主要以生活照料为主，注重操作技能，缺乏系统的专业知识、职业素养、沟通交流的知识培训，难以培养出满足养老服务岗位能力需求的高素质技能型人才。BOPPPS教学模式为双向传输知识的教学模式，与医学教育具有良好的兼容性，强调以学习者为中心，全方位参与教学过程，已被逐步应用于临床、教学各个方面[8-10]。BOPPPS教学模式是由北美学者基于建构主义和交际法理论推出的一种教学模式，该名称来源于教学模式的6个教学环节英语单词的初始组合，具体内容包括导入（bridge-in）、目标（objective）、前测（pre-assessment）、参与式教学（participatorylearning）、后测（post-assessment）和总结（summary）。BOPPPS教学模式强调要以教育目标为导向，以学习者为中心，注重教学互动和评价反馈，以有效教学著称，临床可操作性、针对性较强，经长期检验，成为医学教育中常用的教学方式[11]。因此，本研究基于BOPPPS教学模式对养老护理员的教学培训模式进行探索，打破了传统养老护理员培训课程的教学局限，有效地提升了养老护理员的理论与技能操作水平，取得良好的效果，现报道如下。

1对象与方法

1.1对象

选取2024年1月—6月在从事照护工作的100名养老护理员作为研究对象，其中男33人，女67人；年龄38～55岁（43.7±3.2）岁；工龄（2.52±1.67）年；初中78人，高中22人。将2024年1月一3月接受培训的养老护理员50人作为对照组，2024年4月一6月接受培训的养老护理员50人作为试验组。纳入标准：工作时间gt;2年，并自愿参与者；工作在临床养老护理一线；养老护理员均接受过正规培训，并持有护理员资格证书。排除标准：培训期间因故退出培训者；未参加考核者。两组一般资料比较差异均无统计学意义（Pgt;0.05），见表1。本研究已获得伦理委员会的批准（批号：KYLL-2025-126）。

表1两组一般资料比较Table1Comparisonofgeneralinformationbetweenthetwogroups

1.2教学方法

两组护理员教学师资和教学内容相同。对照组采用常规培训模式，由科室总带教老师根据培训大纲统一进行线下集体理论授课，临床技能操作以带教老师示教为主，并根据教学计划完成教学内容和考核。试验组实施基于BOPPPS教学模式的养老护理员培训方式。首先，成立教学小组，成员包括教学组长1人、带教老师6人、护士长2人、护理硕士研究生2人，由护士长负责总体协调，由教学组长根据培训大纲拟定具体学习计划，带教老师按教学计划每周有针对性地进行专科理论知识培训和专科操作技能演示，护理硕士研究生负责收集资料。带教老师应具备良好资质，需中级及以上职称，教学经验丰富，并邀请医学院校内科、外科及老年护理学科的教授作为顾问。教学内容包括理论及实践技能培训：1）理论课程培训包括职业道德规范、照护基础知识（老年常见病、老年常见病护理、老年心理健康指导、老年病康复护理、老年营养与膳食指导、老年临终关怀等）安全与急救知识、相关法律、法规知识等；2）实践技能课程培训包括生活照护（清洁照护、饮食照护、睡眠照护、排泄照护）基本照护（观察与测量、清洁与消毒、预防压力性损伤、移动照护）临床照护（冷热应用、标本采集、给药照护、应急救护）心理照护、功能锻炼等内容。具体内容见表2。

表2基于BOPPPS教学模式的养老护理员培训教学方法Table2TrainingandteachingmethodsofgeriatriccaregiversbasedonBOPPPSteachingmodel

1.3评价方法

1.3.1理论与操作考核成