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《蚂蚁》教学反思

《蚂蚁》教学反思1

一、创设情境，激发学习爱好。

课程标准指出语文教学应激发学生的学习爱好，留意培育学生自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式。我在教学《蚂蚁和蝈蝈》这一课时，第一步就是激趣：通过现代教化的多媒体手段展示全课文的动态画片，设置了新异的情境，达到声光同步，视听结合，给学生的感官以多角度、多方面的刺激，把学生带入生动的意境中，获得丰富的表象，激发了学生的热忱。在课堂教学之始就将学生的学习心理调整到最佳状态。产生主动阅读的要求；其次步：将夏天蚂蚁劳动、蝈蝈休息；冬天各自得到不同结局的画面，协作课文出示，激发学生进一步视察比较。

二、运用策略，引导自主探究。

我在指导学生理解蚂蚁是怎样搬粮食时，首先请学生自读课文，说说小蚂蚁怎样搬粮食？再出示句子他们有的背，有的拉，个个满头大汗。请学生视察画面上的，边读边指出画面上蚂蚁的背、拉动作。再让学生边做小蚂蚁搬粮食的动作边读句子。在学生反复练读的基础上，想一想蚂蚁搬粮食还有哪些动作。再让学生进行表演体，情境丰富而逼真，使第一感知获得了显明的印象，把握住了语言表达的精确性和生动性，有机突了破教学重点。通过自己的主体体验，学生感受到在燥热的夏天，蚂蚁搬着重重的粮食特别辛苦，加深了对作品语言的理解，深受作品的感染，对勤劳的蚂蚁们发出由衷的赞扬。从而促进了学生思维的进展，培育了学生的综合实力，充分体现了学生的主动性，激发了学生的创新意识。

三、拓展方法，培育创新思维。

语文课程在培育学生创新意识和制造实力方面，担负着重要的角色。课程标准总目标之一就是：在进展语言实力的同时，进展思维实力激发想象力和制造力。制造性想象对于小学生具有确定的优势，他们思维的详细性、形象性，具备了良好的基础，而语文教材的情境更识于学生进展想象。《蚂蚁和蝈蝈》一课中几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。蝈蝈会怎样讪笑蚂蚁？这里供应了丰富的制造性想象的余地。老师抓住契机，提出问题，引导学生视察蝈蝈的表情、动作，启发想象。学生依据课文已有的线索，将片断和隐含的东西连接在一个场面中，从场面动身来制造组合出新的视野。老师扮演蚂蚁，学生扮演蝈蝈，他们有的说：蝈蝈会边打哈欠边对蚂蚁说：你们，大热天还搬粮食，不知道休息，真是傻瓜。有的说：真是一群傻瓜，搬粮食多累，瞧，我们在大树下乘凉、唱歌，多快乐啊！这个故事的结局：冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。也给学生留下了想象的空间，我也出示了画面，请学生视察蝈蝈此时的表情和动作，稍加提示：这时，蝈蝈又会做什么？说什么呢？学生便会对结局再创想象。学生的想象既有蝈蝈的干脆感受，又有蝈蝈的内在心理。两次想象对比，突出了文章的主题，使学生受到自主教化求得真善美的和谐统一，这类进展制造想象训练，促使学生的思维进展，有益于提高学生的制造力和口头表达实力。

《蚂蚁》教学反思2

我班幼儿对蚂蚁的活动很感爱好，同时又想要熬炼他们身体的协调性，对于幼儿的乐感也有较好的培育，这是我班的进展方向，因此设计了此次教学活动。

1、初步能听信号手膝着地协调地爬行。

2、提高幼儿动作的敏捷性和协调性。

3、能够随节奏的变更练习动作，并体验在音乐情景中参与嬉戏的乐趣。

1、熬炼幼儿的协调性和敏捷性。

2、让幼儿能很好的伴随节奏做动作。

1、场地布置：设置《蚂蚁找豆》的嬉戏场景；

2、材料打算：

（1）小鼓一只，红、黄、绿三种颜色的海洋球和塑料筐若干；供幼儿爬行的草地一块；拱型门六个；水上玩具六个。

（2）蚂蚁头饰若干只；

（3）录音机、音乐磁带若干。

1、扮演角色，活动身体。

老师扮演蚂蚁妈妈，幼儿扮演小蚂蚁，一起听音乐活动身体。（老师与幼儿边做边配上好听的儿歌：今日天气真正好，蚂蚁蚂蚁起得早，穿上美丽花花衣，跟着妈妈做嬉戏。点点头，转转手；踢踢腿，蹦蹦跳；发觉一粒大豆豆，嗨哟嗨哟抬回家。摇摇身体转个圈，我是聪慧的好宝宝）

2、随节奏变换，练习爬行。

幼儿听节奏以多种形式练习爬行：鼓声“咚咚咚”，蚂蚁就往前爬；鼓声“嗒嗒嗒”，蚂蚁就倒退着爬；鼓声“咚嗒咚嗒咚嗒”，蚂蚁就转着圈爬，老师重点指导幼儿练习向后倒退爬的动作。接下来让幼儿听节奏变换速度爬行：鼓声快，爬得快；鼓声慢，爬得慢。这个环节主要让幼儿练习听信号做各种不同的动作。

3、调整活动量。

老师与幼儿一起边听音乐边在草地上做放松打滚的动作，以放松幼儿惊慌的心情。

4、嬉戏《蚂蚁搬豆