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《要下雨了》教学片断与反思

?《要下雨了》是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象的语言形式描写了下雨前的一些自然现象，通过小白兔和小鱼、燕子的对话，让人明白了自然界一些动物的异样行为，往往预示着某种改变，读来饶好玩味。课文与两幅图相对比，讲了下雨前小鱼、燕子的活动特点和出现这些现象的缘由，趣味性浓、学问性强。我在教学时接受了图文对比法组织阅读活动，从图入手，先引导学生看图，相识图意，再随图逐段学文，学文为相识事物获得表达才能做媒介，从而更好地理解课文内容，进展并提高视察的深刻性和思维的逻辑性。在句子训练方面，把燕子说的话作为重点，使学生理解句与句之间的因果联系，培育说话表达的条理性。

师：小挚友平常有没有过“闷”的感觉？说给大家听听。

生１：晚上睡觉时，被子盖得太好了，感到有点闷。

生２：天热了，在屋子里不开窗户，感到很闷。

生３：爸爸在屋子里吸烟，不开窗户会感到很闷。

生４：我感冒了，鼻子不通气，感到很闷。

生５、我一个人在家里时感到很闷。

师：我们有的时候因为透不过气来会感到很闷，有的时候一个人在家心里会感到郁闷。要下雨了，小鱼在水里透不过气来也感到很闷，要游到水面上来透透气。下面我们大家来做做小鱼，游到水面上来透透气。请大家伸直双臂，低下头，现在我们都是小鱼，要下雨了，我们在水下感到怎么样？

生：（齐）闷得很。

师：请大家游到水面上来透透气吧！感觉怎么样？

生：（齐）哇，真舒适！

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析倒替学生的阅读实践。”于是乎，要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果，更得充分敬重学生对这些重点词句独特的感受、体验和理解。如在对第一自然段“闷得很”理解的设计上，首先以学生原有的学问阅历为基础绽开教学：“你有过闷的感觉吗？”；在学生的生活情境回忆中，通过老师的适当点拨，区分了一个人在家的“闷”是无聊、没事儿干，而被子捂住透不过气、感冒鼻塞喘不过气的闷则是与小鱼的“闷”意思相同；然后让学生进行一次情境体验：假想自己是一条小鱼，潜游在水下（胳膊向前伸，头埋在胸前），有什么感觉？游到水面上（把头抬起来），又有什么感觉？学生纷纷说出了先是闷、难过，后来舒适多了，好玩的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受；随即请学生用自己的朗读来表现，学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。

师：小燕子是怎么回答的？（出示句子：要下雨了，空气很潮湿，小虫的翅膀上沾了很多小水珠，飞不高。我要飞得很低，才能捉到虫子。）

生：（读句子）

师：小燕子说了那么多啊，小白兔一下子明白不过来。这样吧，我做小白兔，小挚友做小燕子，咱们边飞边答。燕子们，你们在干什么？

生：（齐）我们在捉虫子。

师：捉虫子为什么飞得那么低？

生：（齐）因为小虫的翅膀上沾了很多小水珠，飞不高。我要飞得很低，才能捉到虫子。

师：小水珠哪来的呀？

生：（齐）因为空气很潮湿。

师：空气为什么会很潮湿呀？

生：（齐）因为要下雨了。

师：原来是这样啊！请小挚友加上“因为……所以……”说说这段话，可以说一个“因为……所以……”，聪慧的小挚友可以说好几个。

生：（四人小组说）

师：谁能说了？（指名５生自由说）

师：咱们一起来说一说。（师说“因为……”，学生说“所以……”，共４对）

本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，因为燕子说的一段话中有好几层因果关系。在以往的教学中，老师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验，程式化地说一说“因为……所以……”或把这段话分成几个因果关系填填表，学生虽然会跟着说、跟着填，但不肯定真正理解。本着“语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”的动身点，我在教学中通过“角色体验，情境演说；小组合作，特性练说；补充综合，师生对说”这三个层次的语文实践活动，让学生在老师的引导下，在同伴的帮助下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读爱好，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生相识到雨前动物行为的改变与雨前气候状况的联系，从而培育学生留意视察事物、分析问题的习惯。

师：小白兔望见小鱼和平常不一样，游到水面上来了，感到很惊奇，就问小白兔。（出示句子：小鱼，小鱼，你今日怎么有空出来啊？）大家来读读小白兔的问话。

生：自由练习朗读问句。

师：小挚友，老师也很想读一读，欢迎吗？

生：欢迎。

师：读问句：小鱼，你今日怎么有空出来啊？

生：（