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核心素养背景下小学音乐学科融合教学实践

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称艺术新课标）强调“学科融合是新时代教育发展的趋势以及综合型人才培养的需求”，这就使学科融合理念成为核心素养背景下艺术课程教学改革的重要理论指导。而音乐这门综合性的艺术课程蕴含着深厚的文化内涵，与学科融合教学模式有着高度的契合性。因此，具体的小学音乐教学中，为了更全面地促进学生艺术核心素养的培养，教师应在对学科融合理念进行深刻认知的基础上，积极地将小学音乐教学与语文、美术、体育、科学以及信息科技等多学科进行有机融合，在学科融合教学的有效实施中启发学生心智、开阔学生视野、优化学生的审美体验，从而促进学生全面发展。

一、核心素养背景下小学音乐学科融合教学的初步认知

（一）学科融合教学的概念

学科融合教学是新课程改革背景下提出的一个新型教学模式，主要是在突破学科知识壁垒的基础上，将两门或多门课程进行有机结合，实现多学科知识、理念、方法及内容的相互渗透、相互交叉，最终获得融会贯通的学习效果。由此可见，学科融合教学是一种注重整合的教学模式，课程间的融合不只是知识内容的简单叠加，更是课程间的深度融合和相互协调，最终起到整体化的学习效果。

（二）小学音乐学科融合教学的价值

音乐是一门综合性的艺术类课程，在培养艺术素养和审美意识的过程中，学生不但要掌握音乐学科知识，还应具备完善的知识体系，只有这样才能更深刻地理解音乐作品的情感和文化内涵，这就使学科融合教学在小学音乐课程教学中发挥着重要的教育价值。

首先，有助于音乐教学效果的优化。小学音乐教学中，学生在学习音乐知识的同时，应深刻理解音乐作品的思想与情感。通过多学科融合教学的开展，教师会引导学生借助多学科知识来深刻理解音乐作品，以此实现小学音乐教学效果的优化。其次，有助于学生音乐素养的全面发展。多学科融合教学是一种综合性的教学模式，既需要学科知识间的融合，还需要多学科学习方法和理念的协调。在小学音乐学科融合教学中，学生会借助更丰富的知识体系和更有效的学习方法来鉴赏、理解、表现音乐，从而获得音乐素养的综合发展。

（三）小学音乐学科融合教学的基本原则

融合教学是一种综合性、系统化的教学模式，其设计与实施的过程相对复杂，一些不合理的操作会直接影响融合教学效果。因此，在具体的小学音乐教学中，为了获得更加高效的学科融合教学效果，教师应严格遵循以下原则：

第一，整合性原则。小学音乐学科融合教学不是多学科知识的简单叠加，在具体的教学中，教师应遵循整合性的原则，将多学科的知识、技能及方法以项目任务的设计方式进行协调整合，以获得良好的学科融合教学效果。

第二，个性化原则。在小学音乐学科融合教学中，学生占据学习主体地位，教师应充分结合学生的兴趣及特长，针对性地进行多学科的个性化融合，以满足学生的差异和学习需求，促进学生个性化发展。

第三，情感体验原则。音乐是一门艺术课程，在学习的过程中更加注重情感的体验与表达。因此，在实施小学音乐学科融合教学时，教师应以优化学生的情感体验、引发学生的情感共鸣为目标，进行多学科的选择与融合，以此来增强小学音乐学科融合教学的实效性。

二、核心素养背景下小学音乐学科融合教学的实践

通过以上论述可知，学科融合是一种符合新课程改革发展趋势的新型教学模式。因此，在核心素养背景下，教师应充分结合艺术新课标的教学要求，积极进行小学音乐学科融合教学策略的实践性探究，使学生在小学音乐与多学科的融合中获得良好的学习效果，实现自身音乐综合素养的全面发展。

（一）小学音乐与语文学科的融合教学

在小学阶段的教学中，语文是最为基础的课程，虽然有着与音乐课程完全不同的教学内容和教学目标，但是在情感表达方面有着相通之处，不管是语言还是旋律，都能充分体现浓厚的思想情感。因此，在对小学音乐进行多学科融合教学时，教师应求同存异，寻求音乐学科与语文学科间的融合契机，引导学生借助阅读理解深化对音乐作品内涵的领悟，借助语言文字、诗词典故等资源优化音乐审美体验。这样，就在小学音乐与语文学科的融合教学中赋予了音乐课堂更优美的意境，在激发学生音乐学习兴趣的同时，深化了学生对音乐艺术魅力的感悟。

例如，在湘教版三年级下册《游子吟》一课的演唱教学中，为了进一步激发学生的学唱积极性，教师可以通过学科融合教学的方式，将音乐教学与语文学科进行融合。“母爱是最伟大、无私的爱，很多文人曾对母爱进行歌颂，你们知道有首古诗叫《游子吟》吗？哪位同学帮我们诵读一下。\“慈母手中线，游子身上衣…\\很好，那你们知道这首诗描述了怎样的场景吗？”“当时孟郊即将远行，母亲为他连夜缝制衣服，密密的针脚就像母亲对孩子的担忧与疼爱。”“下面我们要学习的歌曲就是由这首古诗改编而成的，在学唱的时候一定要注意歌曲中情感的表达，展现歌曲中浓浓的亲情。”这样，教师就以语文学科中的古诗词作为