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初中数学大单元教学设计的分析研究

随着新课程改革的纵深推进，如何落实数学学科核心素养已然成为数学教育工作者关注的热点话题。这一背景下，结构化教学作为培养核心素养的关键路径，在教学设计中得到广泛的应用与实践。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课程标准）明确提出“设计体现结构化特征的课程内容”以及“改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计\的教学建议，让大单元教学成为推进数学课程内容结构化、促进学生核心素养发展的关键路径。与传统教学不同，大单元教学具有整合性，以学习主题为引领，充分揭示了知识之间的纵横关系，帮助学生构建系统化、结构化的知识体系，引导学生探究知识的本质，并在理解的基础上对所学知识进行迁移运用。然而，就当前初中数学大单元教学设计的现状而言，教学设计形式化、流程化，缺乏逻辑性与层次性等问题层出不穷，致使大单元教学设计难以发挥理想效果。基于此，本文立足于新课程标准，详细论述了初中数学大单元教学设计的必要性以及具体路径，以期在课堂实践中有效落实该教学模式，促进核心素养教育目标真正落地。

一、新课程标准视域下初中数学大单元教学设计的必要性

新课程改革背景下，教师要在教学设计中强化课程育人导向，将核心素养作为教育改革的基本方向，促进学生全面发展。在此背景下，大单元教学设计要充分顺应新课程标准，最大限度地强化知识的整合性，引领学生思维能力进一步发展。在大单元教学引领下，教师要对学习环节进行逻辑性串联，构建科学、合理的知识体系，提高教学设计的系统性与连贯性，让课堂教学顺应新课程标准的具体需求。

二、新课程标准视域下初中数学大单元教学设计的路径探究

（一）基于教学内容，提炼大概念，确定大单元主题新课程标准将数学课程内容划分为“数与代数”

“图形与几何”“统计与概率”以及“综合与实践”四大领域。大单元教学设计中，教师要从教学内容所属领域出发，结合新课程标准的具体要求，对教学内容进行分析与思考，从整体上把握教学方向。大单元教学突破了传统的自然单元结构，通过内容重组的方式，起到理想化的教学效果。在此过程中，教师要确立学科知识整合的主干，并以此为中心向外辐射。而学科大概念就是这一教学设计过程的“地基”，又为后续教学单元的重组构建搭建了相应的支架，最终形成教学内容的综合框架。可以说，大概念的提炼不仅有助于单元大主题的确立，还为后续教学设计提供了思路上的引导与支持，确保单元内容重组有效果、有依据。大概念的提炼方式可以是“自上而下”，也可以是“自下而上”的。下面，具体论述教学单元内大概念的提取方法以及大单元主题的确定方式。

以人教版初中数学八年级下册第18章《平行四边形》的教学为例，这一单元隶属“图形与几何”大领域，是该领域的重要内容。从“自上而下”的角度提炼该单元的大概念，教师要着眼于核心素养目标以及新课程标准的具体要求。《平行四边形》教学中，教师要从培养学生几何直观、推理能力、抽象能力等核心素养的维度出发，引导学生通过几何直观解决问题、形成思路，发展学生空间想象力，培养学生高阶思维。基于新课程标准的具体要求与课程目标，教师可以提炼出该单元的大概念：“通过解决与四边形相关的数学问题以及实际问题，培养学生数形结合能力、化归与转化能力，促进学生几何直观、推理能力以及抽象能力的发展。”从“自下而上\的角度提炼该单元的大概念，教师要从学生的实际生活、学习难点、知能目标以及评价标准四个方面着手。通过对该单元教学结构的分析，教师可结合该单元的知识要点即定义、性质以及判定方法，就其所蕴含的数学思想，可以生成的单元大概念为“通过度量平行四边形以及位置关系，用三种语言对图形的性质、判定进行刻画，并且探索出研究平面图形的一般思路方法”。

表1

有了上述两个明确的学科大概念，教师可以进一步生成大单元教学主题，即“如何研究四边形”。基于大概念为教学设计所搭建的支架以及教学大主题的导向，教师便可以进一步分析单元整体教学目标，并且对单元整体教学内容进行重构。

（二）分析多重要素，确定整体目标，重组大单元教学内容

教学目标是教学活动的重要“风向标”，更是教学设计与教学评价的重要依托。大单元教学设计中，教学目标要具备统整性，既要反映单元教学内容本身的任务目标，又要与学生的具体学情相契合。基于此，大单元教学目标的确定，要求教师综合考虑新课程标准、学生学情、核心素养以及教学内容等要素。教师只有具备整体视野，进行综合的分析考量，才能够保障教学目标具有科学性、导向性以及明确性。

结合对上述要素的分析与综合考量，教师可以确定以下大单元教学目标（如表1所示）。

有了明确的目标导向，教师就可以在此基础上对教学内容进行重组与构建，既保障学生能够在大主题引领下探索知识本质，又能使大单元教学目标在学习过程中得以全面落实，促进学生循序渐进地发展。“如何研究四边形”大