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高中化学项目式学习设计策略的研究

《普通高中化学课程标准（2017版2020年修订)》中强调教师要积极开展“素养为本”的课堂教学行动研究，挖掘教学内容在化学学科核心素养发展方面的独特价值，主动探索“素养为本”的有效课堂教学模式和策略。基于对项目式学习的理解，笔者认为，项目式学习是以学科概念和基本原则为核心，基于现实的社会性问题，通过学生积极主动地完成一些综合性问题来解决问题，并通过项目产品的创作，自主构建有价值的认知策略，包含项目选题、项目目标、项目情境、驱动性问题、项目活动、项目产品和项目评价7个要素。

一、契合需求，素养立意，划分项自学习阶段

项目式学习的开展应符合学情、校情，包括资源配置、研究团队、外部合作伙伴等。在素养立意前提下，统摄一类化学知识、核心概念或化学学科思想与观念。教师可从两种课程入手，逐级推进项目式学习。初级阶段：从国家课程入手，结合课程标准，以教材内容为核心知识主线，采用微项目方式，整合单元知识，用2一3课时来完成相关主题的探究任务，重在核心知识的建构。中级阶段：从校本课程入手，将教材中的相应栏目，如\研究与实践\“科学·技术·社会\进行挖掘和拓展，形成系列化校本课程，每个系列可分为几个项目主题，每个项目主题以课外探究为主，探究的时长结合项目主题来确定。中级阶段注重核心知识的再建构，用高阶学习带动低阶学习，将学科知识转化为学习实践。挑战阶段：在校本课程体系中，设置跨学科主题学习课程，将教材中涉及的知识应用部分，以化学学科为主，其他学科为辅，结合社会热点，开展主题探究。该阶段涉及学科间知识的综合与迁移运用。

二、项目式学习的设计策略

（一）明确素养要求，确定项目主题

项目学习应围绕实现学科核心素养进行设定，以教材内容或包含化学知识的生产、生活及科技发展等社会热点或科普性问题为载体，以学生感兴趣为前提。例如：离子反应是高中化学必修一第一章第二节的内容，其概念的内涵与外延，涉及“酸碱盐\“电解质”“离子反应”“离子反应方程式\等，是连接初、高中从宏观向微观过渡的重要核心概念，具有宏观与微观相结合的特性。鉴于初、高中衔接期学生的学情，常规概念教学不能达到“宏观辨识与微观探析\的素养目标。因此，教师可以从学生熟悉的生活情境出发，设计能激发学生好奇心的微项目，进行逐级探析。以下均以“探秘身边的‘水\\为主题进行分析。

(二)拆解项目主题，明确达成目标

结合“探秘身边的‘水\项目主题，将项目拆解成不同的子项目，并包括驱动性的问题线、自主探究的任务线、由低阶到高阶的知识线，突出化学五大核心素养中的某些素养。

（三)结合项目情境，设置驱动问题

必威体育精装版的科研成果、科技前沿及社会关注的热点均可作为项目学习的背景，提升化学社会价值的认同感。项目开展的过程中，学生在不断解决原预设问题的同时，可能会迭代产生新的问题。学生会不断优化知识结构去努力探索解决问题的路径和方法，在学科知识和现实问题的不断碰撞和多次迭代后，使问题得以解决。例如：“探秘身边的‘水’\项目中，任务一：不同\水”电导率测定，将传统的溶液导电性测量工具改为操作便捷的笔式溶液导电器（如图1所示），引发学生的认知冲突一一为什么五种不同的水导电性不同？随即，开展任务二的学习。任务二：不同浓度氯化钠溶液电导率的测定（如图2所示），将家用水质检测笔用于实验对比，数值越高说明溶液导电性越强。家用水质检测笔引

入该实验，不仅明确了化学承载着服务生活的学科价值，还可以鼓励学生不断创新实验，探究新方法。

图1图2

（四）制定项目流程，搭建学习支架

项目流程类似于教师的教学设计，是为完成某项目任务而制定的计划书或者实验方案，能够帮助学生将学习任务结构化，并引导学生制作项目产品。通常分为：成立项目小组、确定项目实施步骤、项目产品预期形式。在流程设计中，教师要充分考虑学情，除了注重学生具备的知识基础、能力基础及素养基础，还要研究新课标中学业C1一C4的层级要求。结合建构主义理论，搭建学习支架，指导学生更好地管理项目进度，顺利完成项目任务，并帮助学生成功跨过最近发展区，获得进一步发展。在项目初级阶段，教师要充分发挥指导者、参与者、协作者的作用，合理划分小组成员，明确项目必备的实验探究仪器及药品安全使用的规则，把握好项目方案的难度，既要确保学生有自主探究的兴趣和能力，又要保证不断迭代产生的驱动性问题可控可解。

(五)物化项目产品，体现学科价值

项目式学习结果是物化的项目产品或驱动性问题的解决方案，形式多样，没有固定标准，但浓缩了学生知识技能、思维品质，可以是实验报告、调查问卷、创新实验、海报、论文等。同一项目主题的产品也可以伴随着驱动性问题的迭代而不断更新。如“探秘身边的‘水\\项目中的任务9：不用任何其他试剂鉴别两瓶无色溶液，分别为盐酸和碳酸钠溶液，常结合、教师评价和学生评价相结合、个人评价和