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基于作答视角的高中生物学复习与备考分析

摘要：本文基于本校高三学生对2023年高考广东卷生物学第21题的作答情况分析试题的特点，在此基础上针对学生答题过程中出现的问题，提出相应的教学建议：加强获取信息能力训练，关注逻辑推理能力培养，发掘教材资源，发展学生的科学思维素养。

关键词：生物学试题；教学启示；试题评析

文章编号：1003-7586（2024）08-0069-03中图分类号：G633.91文献标识码：B

研习高考真题是高三学生复习备考必不可少的重要环节，每次学生对经典高考试题深入分析，都有新的收获。本文基于高三学生对2023年高考广东卷生物学第21题的答题情况，进行深入剖析。

1原题呈现

上世纪70-90年代珠海淇澳岛红树林植被退化，形成的裸滩被外来入侵植物互花米草占据，天然红树林秋茄（乔木）-老鼠簕（灌木）群落仅存32hm2。为保护和恢复红树林植被，科技人员在互花米草侵占的滩涂上成功种植红树植物无瓣海桑，现已营造以无瓣海桑为主的人工红树林600hm2，各林龄群落的相关特征见下表。

回答下列问题：

（1）在红树林植被恢复进程中，由裸滩经互花米草群落到无瓣海桑群落的过程称为_________。恢复后的红树林既是海岸的天然防护林，也是多种水鸟栖息和繁殖场所，体现了生物多样性的_________价值。

（2）无瓣海桑能起到快速实现红树林恢复和控制互花米草的双重效果，其使互花米草消退的主要原因是_________。

（3）无瓣海桑是引种自南亚地区的大乔木，生长速度快，5年即能大量开花结果，现已适应华南滨海湿地。有学者认为无瓣海桑有可能成为新的外来入侵植物。据表分析，提出你的观点和理由：_________。

（4）淇澳岛红树林现为大面积人工种植的无瓣海桑纯林。为进一步提高该生态系统的稳定性，根据生态工程自生原理并考虑不同植物的生态位差异，提出合理的无瓣海桑群落改造建议：_________。

（1）群落演替间接（2）无瓣海桑使树冠层郁闭度高，使互花米草缺少充足的光照，导致其消退

（3）答案1：赞同，无瓣海桑的幼苗在高冠层郁闭度下可以生长，且生长快速，可能会快速占领滩涂，影响天然红树植物的定居和扩张，表现出潜在的入侵性。答案2：不赞同，无瓣海桑幼苗林下更新困难，在天然红树林下无法定居，目前没有表现出入侵性（4）上层种植无瓣海桑，中层种植秋茄，下层种植老鼠簕，形成多层群落结构

2试题特点

2.1创新试题设计，注重高阶思维的考查

该题基于真实情境，围绕生物学核心概念展开层层递进的设问，开放性设问是该题的亮点之一。试题考查学生思维的灵活性和批判性，学生答题时需要积极思考，结合自己的知识结构，从不同的思维路径和角度进行分析。试题答案的不确定性也降低了死记硬背和题海战术的效果，如第（3）问“有学者认为无瓣海桑有可能成为新的外来入侵植物。据表分析，提出你的观点和理由”。对于无瓣海桑是否有可能成为新的外来入侵植物，无论学生回答“赞同”或是“不赞同”，只要论点立足于客观事实，理由恰当符合逻辑，即可获得相应分数。若学生从“无入侵性”和“入侵性”两个角度进行合理论述，得出“不确定”这一结论，笔者认为也是正确答案，且是最合理的答案。因为根据题干信息综合分析，学生无法确定无瓣海桑的入侵性。“不确定”的结论更能体现学生思维的深刻性，学生需要运用多种知识，从多角度分析，进行分步推理，系统性地评估生态环境变化的结果，反映了学生更高阶的科学思维。

2.2注重学用结合，凸显关键能力考查

该题以“淇澳岛红树林生态系统恢复研究”为背景，引入外来物种无瓣海桑进行红树林恢复，创设真实的生产实践情境。本题将具体任务渗透于真实情境之中，引导学生从单纯“解题”走向“解决问题”，以此评估学生的学科核心素养。试题的数据丰富、信息量大，需要学生仔细地筛选并加工数据信息，主要考查学生的信息获取能力和解决问题能力。

2.2.1信息获取能力

从试题情境中提取有效信息是答题的核心步骤，是学生必须掌握的基本能力。这不仅包括从试题的文字、图表和设问中获取关键信息，更要求学生能够将这些信息与生物学知识联系，进而解决复杂的生物学问题。例如，第（2）问“无瓣海桑能起到快速实现红树林恢复和控制互花米草的双重效果，其使互花米草消退的主要原因是”中可以获取的信息有：设问类型（原因分析）和限定性词语（无瓣海桑控制或消退互花米草），这些信息限定了答题的方向和考查目标。基于这些信息，学生才能结合生物学知识对试题材料进行有指向性的分析和解读。从表中数据可以看出，林下互花米草密度随着无瓣海桑树冠层郁闭度增大而逐渐降低甚至消失，学生结合已有生物学认知分析“树冠层郁闭度高”与“林下植物密度降低”的内在关系，从而得出本问答案。

2.2.2解决问题能力

生物学知识来源于生活实践，经过理论升华后，反过来指导