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基于真实情境的“人类遗传病”教学设计

摘要：在“人类遗传病”一节的教学中，教师基于遗传病的真实案例进行分析，激发学生的学习兴趣，让学生在学习中了解遗传病的概念、类型，理解各种遗传病发病机理，学习如何预防遗传病。学生在活动中提升科学思维、关注遗传病患者与人类健康，形成优生优育的观念。

关键词：真实情境；人类遗传病；教学设计

文章编号：1003-7586（2024）03-0032-03中图分类号：G633.91文献标识码：B

“人类遗传病”是人教版普通高中教科书《生物学·必修2·遗传与进化gt;第5章第3节内容，该内容列举了人类常见遗传病的类型，详细介绍了通过遗传咨询和产前诊断等方法对人类遗传病进行检测和预防，以及基因治疗的方法。本节内容与前面的“孟德尔定律”“伴性遗传”“可遗传变异”相关联，学生已初步具备了分析遗传方式的能力，能理解由“基因突变、染色体变异和基因重组引起的变异是可以遗传的”及“基因如何控制性状”。在生活中，学生对一些产前诊断方法已有了解，如B超、唐氏筛查等。但是学生对人类常见遗传病的类型、遗传病成因、如何调查遗传病等方面还是了解的较少。

1教材分析及设计思路

鉴于以上教材和学情分析，可以确定本节教学重点为人类常见遗传病的类型、发病机理和遗传病的检测及预防。教学难点为开展及组织人类遗传病的调查活动以及遗传咨询和产前诊断。本节课需解决几个问题：什么是遗传病？包括哪几种类型？遗传病发病机理是什么？怎样调查人群中的遗传病？检测和预防遗传病有哪些方法及意义？为了解决这些问题，以三个患者家庭为例，学生站在医生角度，帮助他们解决问题。教学主线设计为：观看“关爱遗传病患儿”的宣传片，引起学生情感共鸣，迫切地想帮助患者走进三个被记者采访的家庭分组活动，每个小组帮助一个家庭。具体方案：帮助他们找出孩子的发病原因，怎样对孩子进行治疗，如何预防家族中新患儿的出生。

2教学目标

基于《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中的内容要求、学业要求和学业质量标准，围绕培养学生核心素养的要求，制订了以下教学目标。

（1）通过遗传病发病机理的实例探究，理解遗传物质异常会引起性状异常，形成结构与功能观、进化与适应观；培养学生归纳与概括等能力和科学思维。

（2）通过调查人类遗传病和模拟遗传咨询等活动，培养学生通过科学探究获取数据、分析数据的能力。

（3）通过探讨人类遗传病检测和预防措施，使学生树立健康的生活观和优生优育观，关爱弱势群体，承担社会责任。

3教学过程

3.1创设真实情境，引入主题

视频展示“关爱遗传病患儿”宣传片，视频中展示了DMD（杜氏肌肉营养不良症）、青少年型糖尿病、21三体综合征等疾病。DMD患者平均寿命只有20多岁，3岁孩子每天给自己注射胰岛素，唐氏患儿因先天性心脏病而做了多次手术……老师适时发问：如果你是患者家属，你最想要知道什么？如果你是医生，你最想做什么？学生回答：作为患者家属，最想知道为什么孩子会患病？能不能治好？以后如果再生一个，还有得病可能性吗？作为医生需知道这些病是如何产生的？如何去寻找治疗的方案，对症下药。从而引出本节课学习内容——帮助患者家庭去寻找各种遗传病的发病机理、治疗方法以及预防方案。

设计意图。利用纪录片，关注真实情境，调动学生主动参与课堂的积极性，激发学生的求知欲。

3.2分组活动，案例探究

每个小组选一个案例进行探究、汇报，互相学习（见表1）。

3.2.11号家庭DMD的病例分析

1号家庭简介（人名均为化名）：胡先生告诉记者，儿子胡某得了DMD，儿子的舅舅因为DMD疾病去世，胡先生妻子（朱某）的舅舅也是DMD去世，18岁本该是生命的旺盛期，可是这个家族的亲人们偏偏在年富力强之时，接二连三地失去了行走的能力，直至生命结束。其他亲属每天生活在一起，都没有患上这种怪病。学生思考该病是传染病还是遗传病？理由是什么？

学生活动一：帮助胡某家庭寻找病因（以下结论均由学生查阅资料、小组讨论后上台汇报）。

查阅资料，寻找DMD是遗传病证据：DMD基因编码抗肌萎缩蛋白，DMD基因突变会导致抗肌萎缩蛋白失去功能而得DMD病。因为遗传物质发生改变，所以是遗传病，从而理解了遗传病的概念。总结DMD遗传病的类型：由于DMD正常基因用D表示，基因突变后用d表示，患者只有d基因而没有D基因，因此，它是受一对等位基因控制的遗传病，称为单基因遗传病。进一步探究DMD发病机理：DMD基因突变导致抗肌萎缩蛋白缺失或结构异常，使肌纤维坏死，全身肌肉渐进性损伤。图1体现了基因能通过控制蛋白质的结构直接控制生物性状。由于基因突变使蛋白质结构异常，使生物性状异常，从而不适应环境，造成疾病的发生。

学生活动二：帮助胡某家庭做遗传咨询（学生查阅资料、小组讨论后上台汇报）。

生一个健康的孩子是胡先生的梦想，一方面他不遗余