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结合本地特色开展跨学科实践教学

摘要：本文以“植物的营养繁殖”为例，进行跨学科实践项目的设计，从生物学、地理和化学等多学科角度对茶叶植株扦插展开探究活动的规划，针对不同的学习任务开发评价量规，对学生进行多元评价、过程性评价，旨在促进学生跨学科实践能力的发展。

关键词：跨学科实践；教学评价；评价量规；营养繁殖

文章编号：1003-7586（2024）09-0003-04中图分类号：G633.91文献标识码：B

跨学科教学指在某一学科的教学过程中，主动、有序且有机地联系其他学科，渗透相关知识和方法，建立知识和能力的综合性网络。［1］“植物的栽培”是《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）中“生物学与社会·跨学科实践”主题的实践活动之一。本主题的学习旨在帮助学生认识生物学与社会的关系，理解科学、技术、工程学、数学等学科的联系，并尝试运用多学科的知识和方法解决现实问题或生产特定的产品，发展自身学科核心素养。本文以“植物的营养繁殖”探究实践活动为例，探讨在初中生物学教学中开展跨学科实践的具体实践方法。

1跨学科实践活动的教学分析

1.1跨学科实践活动的内容分析

本实践活动是北师大版义务教育教科书《生物学·八年级·上册》第6单元第19章第3节“植物的生殖方式”的内容。通过先前的学习，学生对植物的生殖方式有了一定的认识，已初步掌握植物无性繁殖的相关知识。

福建省武夷山地区拥有丰富的茶树资源，教师可以选择燕子窠、牛栏坑、学校茶园等地点作为实践活动的场所，引导学生通过访谈及查询资料等途径了解茶叶植株的生殖方式，同时组织学生建立研究型学习小组。

研究小组需要确定探究课题，调查环境实况，记录调查数据，根据调查过程和结果设计探究实验方案。在进行探究实验的过程中，学生要记录实验现象并思考交流，总结实验结论并撰写探究茶树扦插实践的活动报告，最后全班交流讨论探究结果和活动收获。本实践活动有助于学生构建跨学科的“大概念—重要概念—次位概念”的概念框架，培养科学探究的实践能力，树立保护环境的责任意识。

本实践活动涉及的跨学科概念主要有：生物学大概念“4植物有自己的生命周期，可以制造有机物，直接或间接地为其他生物提供食物，参与生物圈中的水循环，并维持碳氧平衡”、重要概念“4.1绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段”“4.2植物通过吸收、运输和蒸腾作用等生理活动，获取养分，进行物质运输，参与生物圈中的水循环”、次位概念“4.1.6植物可以通过扦插、嫁接、组织培养等无性生殖的方式繁殖后代”“4.2.1植物根部吸收生活所需的水和无机盐，通过导管向上运输，供植物利用，其中大部分水通过蒸腾作用散失”；地理大概念“认识区域”、重要概念“主题五认识中国”“3认识家乡”、次位概念“举例说明家乡环境及生产发展给当地居民生活带来的影响和变化，并尝试用绿色发展理念，对家乡的发展规划提出合理建议，增强热爱家乡、建设家乡的意识”；化学大概念“2物质的性质与应用”、重要概念“2.2常见的物质”、次位概念“2.2.4常见的酸、碱、盐”。

1.2学情分析

学生经先前课程的学习后，已对植物的生殖方式有了初步的了解和认识，知道植物可以通过扦插、嫁接、组织培养等方式进行营养繁殖。同时，学生也初步具有进行科学探究的意识和思维。

2跨学科实践活动的教学设计

2.1教学目标设计

（1）通过联系教材内容和生活实际，举例说明无性繁殖的类型，培养科学解释能力，认同结构与功能相适应的生命观念。

（2）通过基于调查活动的小组合作学习，总结无性繁殖的重要概念和特点，进一步发展归纳总结与展示交流的能力。

（3）尝试设计探究影响茶树扦插的因素的实验方案并开展实验、撰写实验报告

，实现科学和技术的跨学科实践，培养科学探究能力。

（4）运用扦插技术解决茶叶植株繁殖的难题，发展解决问题的能力，承担一定的社会责任。

2.2实践活动设计

牛栏坑涧谷土质肥沃、日照较短，为茶树生长提供良好环境，因此成为武夷岩茶的重要产区之一。本文结合地区特色资源、学生周围生活环境的特点及实践探究的可操作性，选择了三个探究实验场所，设置四个实践活动项目（见表1）。

3实践活动的过程及结果

3.1前期准备

教师根据探究兴趣将学生分为四个探究小组分别对应四个探究活动，并推选一位组长组织成员进行活动。小组内学生需要明确探究方案和组内分工，收集整理相关资料，确定自变量、实验时间、实验目标、实验方案、实验器材等。

3.2实施及结果

本次实践活动借鉴了论证探究式教学模型，教师引导学生进行探究实践、查阅相关资料，学生通过实验探究、解释数据、理解现象、进行推理进而形成主张，并与其他学生交流修正自己的观点，最终完成论证。［2］

四个探究小组分别选取了燕子窠、牛栏坑、学校