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基于学校区域文化优势背景下的小学水墨画教学研究

摘要：水墨画教学题材贴近生活与特色文化，有助于激发学生的创作动机、培养学生对民族文化的传承与创新，促进学生终身学习。关注学校区域文化优势下的水墨画教学，指出小学水墨画教学存在教材编排少、课程零散、教学方式单一等问题，导致学生学习兴趣低。因此，课程设计应结合学校区域文化优势，通过社团教学、调查问卷、精品课例、水墨大赛等多途径激发学生兴趣与创作热情，实现传承中华优秀传统文化与培养学生核心素养的目标。

关键词：水墨画；区域文化；生活体验；传承与创新

一、问题的提出

水墨画是中国画的一个重要分支，它积淀了深厚的中华民族的文化渊源，是我国传统文化的精华，我国的少年儿童从小就接触、了解并传承这一民族的传统绘画形式［1］。但是，由于小学美术教材对水墨画课程编排少，课程零散；工具材料准备烦琐，教学方式和教学评价比较单一；上课的形式大多是传统的临摹教学，不重视小学生对艺术的感知和内在的认知规律；教学素材脱离学生生活真实体验，学生不能直接进行审美体验和感知，忽视了学生情感体验的过程等原因，导致学生在单调枯燥的绘画过程中逐渐对水墨画课程失去兴趣，上课效率低，对于培养孩子热爱祖国、热爱家乡的思想情感不能起到积极的推动作用，达不到传承中华优秀传统文化的预期。

二、相关研究综述

在新课程理念的指导及核心素养要求下，越来越多的小学重视学校校本水墨课程的开发和使用，如开设水墨国画社团、开发小学水墨画校本课程、编写校本教材等。这些举措是对义务教育阶段美术教学的充实和拓展，在教育教学实践中发挥重要作用。

例如，浙江省绍兴市逸夫小学开展“浙东唐诗之路”研学旅行的水墨画课程的开发与实践，研究实践“唐诗之路”水墨画课程。选择当地熟悉的11个景点进行研学，多角度挖掘水墨画创作表现的内容，体现水墨文化的自主性和创造性，为开发水墨画课程提供了可借鉴的载体和案例［2］。

再如，江苏省扬州市东关小学郭学丽老师执教《门窗墙》一课时，利用地方资源，以古城扬州古色古香的门窗墙为素材进行水墨画创作。扬州建城已有二千五百年的历史，从营造地方资源情境，让学生嗅到墨花香；接触地方资源事物，让学生看到水墨景；了解地方资源历史，让学生懂得水墨意等方面，探讨如何利用地方资源，让学生与水墨画更贴近。同样地，江苏省扬州市汤汪中心小学杨闻老师有效结合古城扬州的文化资源，开发校本课程进行水墨画教学。在教学中因地制宜地做了以下尝试：以旅游资源为载体，让学生感悟水墨语言的情趣；挖掘当地人文文化，培养学生创新精神；以身边的生活为题材，带领学生感受生活中的绘画，为水墨画教学定位。

又如，广东省广州市海珠区江南新村第一小学的梁仲楣老师将精彩的广州特色文化作为校本课程内容，让学生以广州特色为主题，展开轻松愉快的学习，同时获得基本的知识技能，使课堂教学中人文内容与知识技能相融合。

三、主要理论依据

习近平总书记在论述实现全员全程全方位育人时强调，小学阶段对一个人健全人格和优良品德的形成起着基础性作用，是一个人世界观、人生观、价值观形成的重要阶段。应在培育道德情感上着力，通过开展爱国情怀和中华优秀传统文化教育，引导学生形成热爱党、爱祖国、爱社会主义、爱人民、爱集体的情感［3］。

研究学校区域文化优势背景下的水墨画教学，旨在让学生对水墨画艺术产生亲近感和认同感，进而建立文化自信，成为中华优秀传统文化的传承者和传播者［4］。这与新时期全面育人和我校提出的“兴发教学”“学思行”教育理念相一致。

《义务教育艺术课程标准（2022版）》坚持以美育人，重视艺术体验，突出课程综合，具有审美性、情感性、实践性、创造性和人文性等特点［5］。聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养［6］。旨在新时代教会学生用美术的方式、用跨学科的思维方式来解决美术学习及生活中遇到的各种问题。

四、学校区域文化优势背景下的水墨画教学课程设计

美术学习的目的是培养人的审美、情操以及热爱生活的态度等，激发人的灵感，表达丰富的内心情感，将美与情感同时结合并且表现出来，唤醒学生对家乡美好事物的关注与表达［7］。深厚的校园文化和学校区域文化优势方便学生进行观察和探究，引导学生如何以水墨画的形式表现出来，让学生从生活中感受水墨画的创作技巧，感受到水墨画的创作与生活息息相关，贴近生活，以景动情，感受大自然的力量，寻找创作灵感，从而创作出更有灵魂和表达力的水墨作品，激发学生学习水墨画的兴趣，传承和发扬传统民族文化艺术。基于学校区域文化及海珠东部文化优势，计划设置以下课程（表1），首先在学校的第二课堂进行试验，效果较好的课程再逐步推向学校的第一课堂。

五、学校区域文化优势背景下的水墨画教学课程实践研究

水墨国画社团是学校水墨画教学实践研究的前沿阵地，在面向社团的同时也面向全体学生推进水墨画教学实践研究。首先，教师带