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外语教学中的思辨能力培养

摘要：外语教学是一直是我国教学中很重要的一部分，随着学习的人数增加，人才的质量提高，要求对于外语的学习不在局限于语言的学习，而是更全方面的认识了解和运用。思辨能力作为一种很重要的能力，在各方面的思考和学习中有很大的作用。外语教学中全方面的培养思辨能力是未来外语教学的主题之一。

关键词：思辨能力外语思辨外语专业思辨培养教学改革

引言

外语教学已经有两千多年的历史了，在不同的时期，各国有着不同的学习方法，逐渐地，人们不满足于单纯的教学，而是培养学生们在学习过程中的能力，和对知识结构的宏观把控和实际运用。

近三十多年来，西方国家在思辨能力的研究上进行了诸多理论实践，使之得以蓬勃发展。其中最有名的两个理论模型分别是，三元结构模型和德尔夫研究的模型。而我国的专业人士，文秋芳教授，也提出了关于思辨能力的模型---思辨能力层级理论模型。教授指出，外语类学生在语言的学习过程中，重复、记忆、模仿是必要的练习环节，但是在分析、推理、评价方面，并不是这些练习能够代替的。很多专业课，外语语言水平总有限制，这就引发了对于外语类学生思辨能力培养的重视。因为现在教育教学中时间空间的限制性，造成思辨能力在课堂训练培养也很有限。

我国很多学习外语的学生很欠缺这种能力，黄源深教授就此曾写过：这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象，我们不妨称之为“思辨的缺席”。学外语出身的人，稍不注意就会得这种“思辨缺席症”，这样的话。文教授的模型中，最高层次为元认知，或称自我调控能力，即对自己思维的计划、管理、监控和评估的技能。该层级管理和控制着下一级的思维能力。思维能力分为认知技能和情感特质。在外语的学习中，学会怎么运用思辨能力使外语更加容易、深刻是很重要的。因此，思辨能力的重要性不言而喻。

一、思辨能力

（一）如何理解思辨能力

人的重要特征是思维，而思维的核心在于它的独立性，否则只是人云亦云，随波逐流。独立思考在教育教学占了很重要的位置，它能有所发现，有所突破，为创造性奠定基础。

思辩一词是哲学术语，它代表了一种思考方式，但不与外界相关，甚至可以说是不符合逻辑。哲学上指，运用逻辑推导而进行纯理论、纯概念的思考。这是因为思辨方法在其它方法之前，首先是命题，其次是公设公理，以欧氏几何定理为例，这些命题就是先于经验也先于逻辑。从定义、公设、公理再推出定理，也就是关于这个命题的逻辑性解释（如果推衍定理失败，那么命题为假，不成立）。所以思辨方法风靡一时并且备受推崇，哲学家甚至认为通过思辨，人还可以为自然立法，也就是为自然界建立规则。但是随着近代科学的发展，思辨方法逐渐从主流的地位下来，以实践为指导的实验方法占了主导地位。

（二）思辨能力的特征

生活工作中处理问题，从不同的角度对一个相同的问题展开有条理的分析是很重要的。分析一个问题时，首先要把思考的各个层面区分开，因为在不同的角度，对同一个问题所做出的分析，其得出的认识或者结论往往不同，甚至完全相反。类似“鸡生蛋蛋生鸡”的问题，从经验的角度来说是无法成立的问题，它是一个易于解决和无可厚非的问题；在理论或科学的角度看，它变成了一个似是而非的问题；单从逻辑的角度说，它不再是个问题，而是一个指称“恶性循环”思维方式的，错误思维的代名词。其次，要注意在相同视角分析问题的条理性。简单来说就是，一二三地讲，或者是按照一定的方位，由内而外、由上到下等等，讲究分析的层次和条理都是分析方面的特征。它的第三个特征就是说理，就是对所做出的分析进行解释和论证。比如，为什么说这个问题有特点？为什么说这是个错误的问题？为什么说不能再称之为一个问题？解释和论证要明确、有力，比如，概念的使用、语言的表达要清楚、准确，理由的陈述、结论的导出须简明扼要、掷地有声。

简单来说，层次分明、条理清晰的分析，简要清通、铿锵有力的说理，就是思辨能力的主要特征。反过来说，一个人在思考问题的过程中，能够做到条理清楚，说理明白，则说明具有较好的思辨能力。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）强调指出，教育改革和发展的核心目标之一是培养学生具有“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。思辨能力的培养，是我国高等教育人才培养的核心目标之一。而大量的研究表明，外语专业学生的思辨能力相对于其他学科的学生略显不足，所以，外语教育教学的进一步发展必须克服“思辨缺席症”，实现在思辨能力培养上的突破。这都是教育中亟需思辨能力要解决的问题。

二、外语教学

传统的外语教学最早可以追溯到希腊时期。17世纪~19世纪的欧洲，外语的教学重点是通过死记硬背、翻译和按范例书写句子进行对语法和词汇的学习，学生的学习几乎和现实社会没有多大关系。现今，这种称为语法-翻译法的教学方法，仍被广泛地应用于世界各地的外语教学实践中。