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“双减”背景下小学语文有效作业的实践研究问卷调查报告

减轻学生作业负担是“双减”政策的重要内容，这对教师

作业设计能力提出了更高要求。为了更深入地了解小学生的语

文作业情况，进而采取更有效的改进措施，为《“双减”背景

下小学语文有效作业的实践研究》提供理论依据和方向。我们

课题组成员于10月18日对xxx完小低、中、高三个年级段不

同班级学生、不同年级的语文教师关于语文作业类型、批改和

评价等情况进行了调查。

一、调查方式与过程

本次调查采取随机抽样的方式，抽取我校不同年级段不同

班级的学生共800名,语文教师30名，作为本次调查的样本。

调查使用课题组成员编写的“小学语文作业有效性研究问

卷调查表”，对学生和教师进行问卷调查。本次调查学生问卷

共发放800份，收回问卷800份；教师问卷共发放30份，收

回问卷30份。

我们对回收的问卷进行了数据分析和总结，从具体数据上

看，大家对问卷的回答真实、诚恳、有效，使这次调查活动取

得了良好的效果。

二、学生调查数据分析

在学生问卷调查中显示：中低年级有近70％的学生认为

教师布置的作业形式丰富，难度整体适中；中低年级大部分

学生半小时能完成作业；80%的学生感觉现在老师布置的作

业量较以前少了；中低年级学生大部分喜欢背诵课文、课外

阅读和实践动手性作业，64%的学生认为教师布置的作业与

自己喜好的作业基本相符。中年级的70%学生喜欢教师分层

布置作业。

以上数据表明：自“双减”政策颁布以来，学生的作业

在“量”的方面教师控制比较严格，面对不同层次的学生，

我们教师能有意识地分层布置作业，并且中低年级的大部分

老师能够根据学生的喜好布置多种形式的作业。可见减负

不仅是国家、社会对教师的要求，而且已经成为广大教师的

自觉行为，我们语文教师在减负”上迈出了坚实的一步。

高年级：高年级学生对课外阅读及动手作业比较喜好，

其次是抄写与背诵，但对练习题的喜好程度不高。大部分学

生认为语文老师布置的作业常见的作业类型是抄写默写、做

练习题、阅读。在遇到难题时，有24％的学生开始会选择和

同学合作完成，而不仅仅是请教家长或教师；46%的学生作

业布置方式是喜欢自己设计。

统计表明:减轻学生作业负担是“双减”重要内容之一，

这不仅仅是“量”的减少，还要求“质”的提升。调查中可以

看出小学生作业尤其是高年级学生的作业在“质”的方面问题

较多。教师们在布置作业时更多考虑的是如何巩固知识，提高

学生的成绩，所以多数会根据试卷上的题型布置作业，形式相

对固定，重复记忆性作业较多。又因为教师担心学生自己课后

不会做作业，于是在布置作业时统一任务多，自主选择少。

三、教师调查数据分析

在教师问卷调查中显示：大部分教师能根据教材内容自

行设计语文作业，并利用相关资料，优化选题；设计的作业

以抄写生字词、读背课文、写练习册和作文为主。读书笔记

和自行查阅资料较少，“双减”政策下，关于作业设计最大的

困惑和焦虑是设计过程中缺乏理论支持，担心设计得不科学。

五、作业设计提升策略

针对调查问卷中出现的问题，课题组成员经过讨论研究，

认为要想提高语文作业有效性，培养学生对语文的学习兴趣，

可以从以下三个方面入手：

（一）语文教师可以多布置一些实践性的作业。鼓励学生

利用多种感官：看、听、触、闻、尝、摸和想象等，让语文作

业不枯燥，更贴近生活，从而使学生主动设计自己的作业。这

样，可以提高学生对作业的喜爱，让学生带着兴趣来写作业。

（二）培养学生快速且有质量地完成作业，限时限量，不

要因拖延而使作业时间无限延长，作业效率降低。

（三）开展形式多样的活动，促使学生“爱”上语文作业，

在作业中找到乐趣，巩固知识、提高阅读能力和写作水平、发

挥自己的特长……

（四）学校多举行作业设计比赛、作业设计交流会、学习

新课标等活动，给与教师理论上的指导。

在推进“双减”政策实施过程中，我们语文教师的作业设

计虽取得了一定成效，但仍存在作业设计理念欠缺、培训和创

新不足、作业资源数量少、类型单一，管理方面缺少统筹、共

享共建和特色性不足等问题。因此，我们仍将继续调查研究，

提高我们的作业有效性，并不断改进，以更好的方式促进学生

的学习