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《陈情表》教学设计

【教学目标】

1、掌握课文中重点文言文词语和句式。

2、学习作者在事中抒情的构思技巧和骈散结合的语言艺术方法。

3、体会作者感人至深的孝心，正确认识作者的孝情。

【重点和难点】掌握重点文言实词，搞清文章内容，理解李密的忠孝思想。

【教学方法】

1、诵读法。在诵读中理解。

2、体悟法。在阅读中感悟。

3．探究法。理清结构，把握文旨

4、归纳法。归纳总结。

【教学课时】?1课时

【教学步骤】

一、导入

苏轼曾经说过：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”忠孝在中华民族传统文化中一直是千古不变的话题，李密在《陈情表》中，陈述了自己与祖母相依为命，暂时不能应召的家庭困境和无可奈何的内心苦衷，用真挚深厚的情感最终感动了晋武帝，最后晋武帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。今天，我们来学习一下本篇文章，感受一下它无穷的情感魅力。

二、文化知识积累

1、作者：

李密（224～287），蜀汉后主刘禅的郎官。自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。公元265年，晋武帝司马炎请李密出来做官，先拜郎中，后又拜为洗马（太子侍从官），李密拒绝应招，但这很容易招致武帝的疑虑，以为他怀念旧朝，于是李密上《陈情表》，以奉养祖母为理由辞不应征。

2、作品介绍：文章从自己幼年的不幸遭遇写起，说明自己与祖母相依为命的特殊感情，详尽而委曲地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因，表达了对晋朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的终养祖母以尽孝道的决心。晋武帝嘉勉他的孝心，赐给奴婢两人，使郡县供养他的祖母。刘氏亡后，他丧限期满，才入京任太子洗马，后官至汉中太守。

3、文体?：表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。

二、阅读感悟：

1、初读:教师示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。（阅读中学生的初步感知非常重要，通过教材阅读建立学生认知，教会学生紧扣重点阅读）

2、读完后让学生自由发言，谈初读感受。（以情动人是本文的最大特点，此处要特别注意紧扣文体特点让学生去思考，去体悟，注意突出关键词语，回答问题思路的条理性，培养学生回答问题答案从文中来的习惯，矫正思维游离的问题）

明确：学生分组讨论，然后教师提问，并板书引导：

概括的关键词：第一段：凄苦，悲凉；

第二段：感激，恳切；

第三段：真挚，诚恳；

第四段：忠诚，恳切，期待。

表达效果：处境的凄苦、悲凉——引起同情和怜悯，达到不赴任的目的。

感激、忠诚、——知恩图报，拉近距离，消除前朝旧臣的消极影响。

诚恳、恳切——以情感人，打动人心。

3、学生阅读,教师强调重点读音。(引导学生注意把握情感进行阅读）

4、教师引导扫清文字障碍。（帮助学生做好知识积累）

字词：鲜——少；?废——停止；察——举荐；除——拜授官职?；矜——注重、崇尚；擢——提拔；过——过分?；盘桓——徘徊

补充古代文化知识：关于任职授官的有：任、授、除、拜、封（用于爵位）、赠（用于追封已故者）征、辟、荐、举（多用于布衣作官）；关于降级免职的：罢、免、解（因非严重过失而解除职务）、贬、谪（因过失而降级）、革、褫（撤职查办）、致仕（带职退休）、左迁（降级使用）等。

5、总结全文。（教会学生整合全文）

第一段——叙述自己的遭遇和家庭的困境。开篇以“臣以险衅，夙遭闵凶”八个字概括幼年时期的不幸遭遇，落笔十分凄楚。接着写“险衅”、“闵凶|的具体内容：“六月”丧父，“四岁”母亲改嫁，由祖母抚养成人。然后叙述家庭的孤独单薄，叔伯兄弟，远近亲属，一概没有，只有祖孙二人相依为命。段末点明“臣侍汤药，未曾废离”，暗含为了尽孝无法应诏之意。

第二段——叙述朝廷多次征召和自己的进退两难。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表达自己对朝廷的忠，再叙述多次征召的经过，段尾以“供养无主”、“刘病日笃”来说明自己欲仕不能，忠孝难全，进退两难的境地。

第三段——述祖孙更相为命的关系，说明自己并非欲全名节而辞不赴命。本段一开始就摆出圣朝的施政纲领：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顾，理应留在祖母身边，以尽孝道。又贬抑自己“本图宦达，不矜名节”，最后申述不能奉诏就职的原由。祖母病情严重，生命垂危，“母孙二人，更相为命”。这些都是实情，真切感人。

第四段——恳请晋武帝批准终养祖母的要求。本段换一个角度陈述理由：“尽节于陛下之日长，报刘之日短。”一“短”一“长”的对比，说明奉养祖母不会有碍于报效朝廷。接着明确提出自己的请求，最后以“生当陨首，死当结草”的誓言作结。

本文通过事实陈述，陈情于事，表达自己的孝情与衷情，通过对晋武帝的尚“