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《天窗》第一课时教学设计

【教学目标】

1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“藉”“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。

2.抓住关键语句，通过联系上下文和生活实际，能理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，体会天窗带给乡下孩子的快乐。

3.有感情地朗读课文，能仿照课文句式展开想象，并进行迁移运用，积累语言。

【教学重点】理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。

【教学难点】抓住关键语句，通过联系上下文和生活实际，理解课文内容，了解“天窗”给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

【课时目标】

1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“藉”“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。

2.正确、流利地朗读课文，了解天窗的相关知识，能说出课文的主要内容。

3.能初步体会课文表达的情感。

【教学过程】

谈话导入，了解“天窗”

1.介绍文章时代背景，了解作者。

文章所写的那个年代，中国社会比较落后，尤其是农村，社会闭塞，人们很少可以从外界获得信息，孩子们很少接触外部世界。

茅盾（1896—1981年）原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。浙江省嘉兴市桐乡市人。中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。在1981年3月14日，茅盾将稿费25万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。代表作：长篇小说《子夜》《腐蚀》等，短篇小说《林家铺子》《春蚕》等，和文学评论《夜读偶记》等。

2.检查预习，读通课文。

指名分段朗读课文，注意读好易错字词，如“慰藉”的读音，拟声词“卜落卜落”的“落”要读成轻声，多音字“应得”的“应”等。

3.再读课文，了解“天窗”。

（1）结合课文插图和相关语句，了解什么是天窗。

学生可以说说课文的描述——乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”；也可以结合插图说一说自己见到过的天窗。

（2）学习第1-3自然段，说说为什么要开天窗。

①指名读句子，自由说原因。

②出示木板窗图片，想象木板窗关起来后，屋子里黑得像地洞的感觉。

③朗读1-3自然段，读出木板窗打开时和关上后不同的感觉。

二、学写汉字，积累语言

1.出示本课11个生字，进行归类。

2.分类指导书写。

（1）自主观察练习：左右结构的“锐、帐、烁、蝙、蝠”和左中右结构的“滩”，以及上下结构的“慰、霸”、独体字“卜”。

（2）重点指导：半包围结构的“鹰”，长撇要舒展，“鸟”字上面部分的部件不要漏写。读准多音字“藉”“卜”。

（3）提示易错字：“慰藉”的“藉”和“书籍”的“籍”很像，要注意区分。

三、进入情境，解读“天窗”

1.出示关键句“慰藉”

全班交流：你在什么时候需要安慰？

2.学习活动一：结合具体情境，理解感悟“慰藉”。

【自学】默读课文4、6自然段，画一画相关语句，思考：在什么情况下，小小的天窗成了孩子们的“慰藉”？

【合学】组内交流，人人发表想法，准备全班交流。

【展学】邀请小组代表汇报，组织全班针对标准评价。

【预设】

（1）情境一：夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。“到屋里来啊！”随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。

（2）情境二：晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。

【相机指导】

（1）交流：你有没有想起自己是否也遇到过类似的事？比如还没有玩尽兴就被大人拖回家写作业，说说你当时的心情。

（2）朗读：通过个别读、指名读、对比读等形式体会失落心情。注意读好“顶喜欢”“偏就不许”“忘不了”“偷偷地”“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”等语句，体会它们所表达的情感。

（3）小结：当孩子们被大人唤回屋里，告别了雨中的嬉戏，告别了月光下草地河滩上的玩耍，天窗就成了他们唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰。难怪说：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

四、设置悬念，明确方向

1.教师小结：作者茅盾写这篇文章并不是为了介绍“天窗”的特点，而是要着重描写孩子们借助天窗获得的乐趣。被关在屋子里的孩子是怎么借助这小小的天窗来让自己获得“慰藉”的呢？我们下一节课再来好好研究。